八年級上語文文言文要點歸納八年級上語文文言文要點歸納八年級

曹劌論戰(zhàn)： 左傳 又稱 春秋左氏傳 或 左氏春秋，是記載春秋歷史的一部編年體史書。作者舊傳是左丘明所作。
劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）循（biàn）靡（mǐ）
全文有一個關鍵句“遠謀”，與之相對的是什么？它們又是怎樣進行對比性的描述的？從中看出什么？——作戰(zhàn)中的不察敵情，急躁冒進；
曹劌之“遠謀”之二——兩個“未可”和兩個“可矣”——臨陣從容，胸有成竹，善于掌握戰(zhàn)機。
問題三 ：第三段分析戰(zhàn)役取勝的原因中又看出些什么？
自由質疑理解難點，老師答疑問補充
從本文我們不妨“管窺蠡測”，看看 左傳 在寫作上有哪些特點？
1史實記錄的詳略安排和剪裁。這與一般記錄戰(zhàn)爭的史書不同。
2語言精練，所謂“史家筆法”?！币馑际牵簽闋幎蓨Z船逃命，先上船者用刀砍爭攀船舷者的手，落入船中的手指竟然“可掬”！
3巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上

整體意識。

樹立整體意識，還應將字、詞、句、段和注釋等作為一個有機的整體，把語段與試題連為一個完整的整體。

只有這樣，才能有的放矢，針對性強。

語境意識。

互參意識。

主要有以下四種方法：A、新舊知識互參，化新為舊。

碰到某些字、詞、句的陌生用法和意義時，不妨思考：這個字、詞、句的這種用法和意義在課本上有沒有出現(xiàn)過？在復習迎考的訓練中有沒有碰到過這種現(xiàn)象？在當時的具體語境中是如何理解其用法和意義的？能否用過去的思路、方法、技巧來解答？如果不能，那么，這個字、詞、句的用法和課本中、訓練時出現(xiàn)的情況有什么不同？兩者有沒有必然的聯(lián)系、內在規(guī)律？……這樣，就在新知識和舊知識中牽了線、搭了橋，可以利用舊知識解答新知識，利用已知啟發(fā)未知。

B、語段試題互參。

逆向來看，由于高考文言文目前還是以客觀題為主要考查形式，諸多選項（尤其是可以判斷為表述正確無誤的選項）對理解語段是有一種補充或驗證作用的。

C、試題之間互參。

另一種是即使不理解，也不影響答題。

對后一種情況，則可以大膽一些，一跳而過。

努力克服解題方面存在的兩種不良傾向。

一是只停留在就題解題的層面，思維僅僅限定在一個語段、五個題目、二十個選項中； 論語十則 ：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不悅，不亦君子乎？”：＂學習了（知識），然后按一定的時間去實習（溫習）它，不也高興嗎 有志同道合的人從遠處（到這里）來，不也快樂嗎 人家不了解我，我卻不怨恨，不也是君子嗎

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王顧左右而言他
莊子釣于濮水 節(jié)選自（ 莊子?秋水 ），是（道）家經典。莊子是（戰(zhàn)國）時（宋）的文學家、（哲學）家。）
莊子拿神龜打比方，說明他鄙棄什么？追求什么？
公輸
課文選自（ 墨子 ）。
全文以齊魯長勺之戰(zhàn)為線索，可以分為三部分。
第二部分（第二段）：戰(zhàn)爭的經過。
第三部分（第三段）：戰(zhàn)后論述取勝的原因。
本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，終于使弱魯戰(zhàn)勝強齊的史實，闡明了要取信于民及善于掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
鄒忌諷齊王納諫
鄒忌諷齊王納諫 選自（ 戰(zhàn)國策?齊策 ），是（西漢）末年史學家（劉向）編訂而成。
使語言具有一種整齊、洗練的節(jié)奏美。
從全文看，鄒忌和齊威王分別是怎樣的人？
鄒忌有自知之明，盡管妻、妾和客人夸大其美，他最終仍有清晰的認識。

曹劌論戰(zhàn)： 左傳 又稱 春秋左氏傳 或 左氏春秋，是記載春秋歷史的一部編年體史書。作者舊傳是左丘明所作。劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）循（biàn）靡（mǐ）全文有一個關鍵句“遠謀”，與之相對的是什么？它們又是怎樣進行對比性的描述的？從中看出什么？——作戰(zhàn)中的不察敵情，急躁冒進；曹劌之“遠謀”之二——兩個“未可”和兩個“可矣”——臨陣從容，胸有成竹，善于掌握戰(zhàn)機。 問題三 ：第三段分析戰(zhàn)役取勝的原因中又看出些什么？自由質疑理解難點，老師答疑問補充 從本文我們不妨“管窺蠡測”，看看 左傳 在寫作上有哪些特點？1史實記錄的詳略安排和剪裁。這與一般記錄戰(zhàn)爭的史書不同。2語言精練，所謂“史家筆法”。”意思是：為爭渡奪船逃命，先上船者用刀砍爭攀船舷者的手，落入船中的手指竟然“可掬”！3巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。作者從個人、國家兩方面論證。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀?？峙率强嘀凶鳂氛叨?。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。否則，便無法解讀“以其境

曹劌論戰(zhàn)： 左傳 又稱 春秋左氏傳 或 左氏春秋，是記載春秋歷史的一部編年體史書。作者舊傳是左丘明所作。劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）循（biàn）

桃花源記本文選自 陶淵明集 。

陶淵明，又名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。

隆安隆安（今廣西南寧市）人，東晉著名田園詩人。

我們還學過他的 歸園田居 。

? 文言詞語 一般詞語 緣 沿著，順著。

夾岸 兩岸。

夾，在兩旁。

數 幾。

芳 香花。

落英 落花。

一說，初開的花。

英，花。

繽紛 繁多樣子。

復 再。

仿佛 隱隱約約，形容看得不真切的樣子。

才 僅。

平曠 平坦開闊。

儼然 整齊的樣子。

屬 類。

阡陌 田間小路。

悉、咸 全，都。

黃發(fā) 指老人。

垂髫 指小孩。

怡然 形容喜悅。

乃 竟然。

具 詳細。

問訊 打聽消息。

云 說。

感嘆驚訝。

惋，驚訝，驚奇。

邀請。

語（yù） 告訴。

沿，順著。

從前，舊的。

及 到。

詣 到。

遣 派。

欣然 高興的樣子。

規(guī) 計劃。

果 實現(xiàn)。

一詞多義 1年間。

（晉太元中）2中間。

（中無雜樹） 1標記。

（尋向所志）2做標記。

（處處志之）1（wéi）作為（隆安人捕魚為業(yè)）2（wèi）對，向。

（不足為外人道也）1尋找。

（尋向所志）2隨即，不久。

（尋病終）1聽說。

（村中聞有此人）2聽到的事情。

（具言所聞）1（shě）舍棄，放下。

（便舍船）2（shè）房舍。

（屋舍儼然）1勞作。

（其中往來種作）2做。

開朗 古：地方開闊，光線充足。

今：樂觀，暢快，不陰郁低沉。

古：交錯相通。

古：妻子兒女。

今：男子的配偶。

古：與世隔絕的地方。

今：沒有出路的境地。

古：不要說，（更）不必說。

今：連詞，表示條件不同而結果相同。

古：像這樣。

今：這樣。

古：不值得。

今：不充足；不滿。

詞類活用 感到詫異。

盡，有走完或窮究根源之意。

完，文中有消失之意。

通假字 通“邀”，邀請。

成語 形容由狹窄幽暗變得開闊明亮的樣子。

也比喻對某個道理長期思索不解而后突然明白。

豁然，開闊敞亮的樣子。

比喻無人探問價格或情況。

津，渡口。

形容高興而滿足的樣子。

借指一種空想的脫離現(xiàn)實斗爭的美好世界。

? 理解探究用原文語句回答：：芳草鮮美，落英繽紛。

村中聞有此人，咸來問訊；：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。

往來種作；黃發(fā)垂髫并怡然自樂。

豁然開朗。

先世避秦時亂。

詣太守，說如此。

用自己的話概括回答：？渲染了神秘美麗的氣氛，暗示將會出現(xiàn)奇境，為寫桃花源的美好做鋪墊。

“忽逢桃花林”中的“忽”字表現(xiàn)了漁人怎樣的心情？事出偶然，意料之外。

由于“甚異之”，想探個究竟。

“豁然開朗”照應前文什么內容？初極狹，才通人。

為什么村人“見漁人，乃大驚”？村人對陌生人出現(xiàn)感到驚異，表明桃花源與世隔絕很久。

社會動蕩，戰(zhàn)爭頻繁，民不聊生。

自然環(huán)境：美麗富饒；2社會環(huán)境：隆安隆安；4精神狀態(tài)：自由快樂。

“此人一一為具言所聞”，從文中可推斷漁人向桃花源中人說了什么？？作者為什么不一一寫出漁人的話？本文主要寫桃花源的美好，而不是世外戰(zhàn)亂；另外桃花源外的事世人皆知，沒有必要一一寫出。

“不復出焉”的原因是什么？“不足為外人道也”？“尋向所志，不復得路”？表明桃花源是一個似有實無的虛幻世界，并不存在。

也表達了作者的痛惜之情。

“未果”？表明桃花源可望而不可即，給桃花源增添奇異色彩；隱含了作者無力改變社會現(xiàn)實的無奈。

）環(huán)境優(yōu)美，人民隆安幸福，民風淳樸；

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