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作文輔導(dǎo)班教什么

2021-11-02 12:41:37廣西戴氏教育

我在做一個輔導(dǎo)班的老師,教一到六年級寫作的。我也沒有什么經(jīng)驗

作文輔導(dǎo)班教什么,作文輔導(dǎo)班有必要嗎

小學(xué)生作文輔導(dǎo)班都輔導(dǎo)孩子些什么知識?該不該上作文輔導(dǎo)班?

小學(xué)生作文輔導(dǎo)機構(gòu),作文輔導(dǎo)班用什么教材比較好?

取材自生活啊 哪種輔導(dǎo)教材都沒有這個好 可以根據(jù)不同小朋友來安排

小學(xué)三年級作文輔導(dǎo)班,小學(xué)生作文輔導(dǎo)班該怎么選擇?

作文培訓(xùn)機構(gòu)如何選擇?孩子的作文指導(dǎo)有哪些方法呢?小學(xué)生作文寫作一直是家長和孩子的難題,月芽兒歌老師認(rèn)為對于作文指導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)該越早越好,因為到后面孩子學(xué)的知識點多了也就沒有那么多精力對作文進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練了。

作文輔導(dǎo)班教什么,哪個作文培訓(xùn)機構(gòu)教的比較好?

小舉人作文不錯,不是單純地講解篇范文就讓孩子模仿寫,教的是一套方法,從列提綱開始,孩子再也不依靠手機,作文書了,很好。

三年級作文輔導(dǎo)班,輔導(dǎo)班怎么教小學(xué)作文

天價輔導(dǎo)班的背后隱藏的究竟是什么

小學(xué)高年級作文要求學(xué)生能寫簡單的記實作文和想象作文,能寫讀書筆記、書信等,內(nèi)容具體,感情真實,語句通順,有一定條理。這對于為師者來說是自不待言的。這個簡明的要求決定了小學(xué)高年級作文教學(xué)活動必須堅定不移地突出該特點。但是怎樣才能達(dá)到教學(xué)目的,卻是值得我們潛心探討的問題。

“以語言文字的表達(dá)作為教學(xué)的根本目的”是小學(xué)語文教學(xué)法的根本特點,因此高年級學(xué)生在以往幾年的學(xué)習(xí)時間里,不但已經(jīng)接受了識字教學(xué)、閱讀教學(xué),而且經(jīng)歷了一定程度的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)閱讀理解的能力,語言表達(dá)已初具語章語法,積累了一定的經(jīng)驗。如果我們教學(xué)高年級作文還單純地停留在糾正錯別字或強調(diào)學(xué)生“留心觀察周圍的事物”這一要求上,或者像中學(xué)那樣苛求謀篇布局,刻意提煉主題,要求措詞精粹和表達(dá)和諧,顯然失之頗偏。

我認(rèn)為,高年級作文教學(xué)既要將語言文字的表達(dá)作為重要要求目標(biāo),更應(yīng)該把主導(dǎo)方向定為培養(yǎng)高年級學(xué)生的認(rèn)識理解能力,發(fā)展學(xué)生的學(xué)后創(chuàng)造力。

一、在思想上,高年級學(xué)生具備了發(fā)展學(xué)后創(chuàng)造力的條件。

這個年級段的學(xué)生在心理上大都開始進(jìn)入“開放期”。他們喜歡展開想象,獨立思考和分析問題,并初步具有總結(jié)的能力。既有廣泛的興趣又兼有自己獨特的喜好;既喜歡模仿成年人的思考和舉止又兼有自己的觀點。他們雖不能把確定問題的因果關(guān)系和理解問題的本質(zhì)形成邏輯思維,但已具備了豐富的想象能力和完整的表達(dá)能力,并且創(chuàng)造性思維有了一定的發(fā)展。例如一次我指導(dǎo)學(xué)生寫一篇題為《最可敬的人》的作文,有一學(xué)生就跳出眾多學(xué)生所選取的老師呀你母親呀軍人呀的圈子,別有鮮意地寫了一個殘疾人。這位學(xué)生是如此描述的:在公交車上,一位雙目失明的殘疾人給一位半路上車的小伙子讓座,小伙子則坐得心安理得而不知羞恥。以往,我們教師在指導(dǎo)學(xué)生寫些有關(guān)好人好事時,總不乏舉如拾金不味、愛護(hù)公物、助人為樂等例??蛇@位學(xué)生卻別有鮮意,敢于打破常規(guī),標(biāo)新立異,不寫正常人幫助殘疾人,反寫殘疾人讓座,這樣殘疾人美好的心靈和小伙子自私的心理便形成強烈的反差,給學(xué)生們以無言的教育和震撼。所以說,這一時期的學(xué)生思維能力已具備了從邏輯抽象走向深化發(fā)展的條件,也是提高他們抽象思維的大好時機。因此,擔(dān)任這個年級段教學(xué)的教師,必須緊緊抓住這個時機,靈活采用多種手段發(fā)展他們的思維和創(chuàng)造力。

二、教學(xué)大綱明確要求,高年級學(xué)生要掌握作文的基本知識和基本技能。

寫作文的基本知識,包括對文題的審題、取材、組合、修改等過程。由于每個學(xué)生的認(rèn)識能力、思維發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)和審美情趣各有差異,教學(xué)時必須按時他們的特點進(jìn)行指導(dǎo)。基本技能,就是作文的基本技巧。這是極為重要又極難掌握的一環(huán)。學(xué)生要掌握好作文的基本技能,一定要在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行學(xué)后創(chuàng)造力的發(fā)展。舉個例子:有位老師要求學(xué)生描繪出一個人喜出望外的樣子,許多學(xué)生都習(xí)慣性地描寫這個人如何興高采烈、手舞足蹈,可有一學(xué)生卻一反常態(tài):寫這人喜出望外之時,非但笑不出聲,反而頓時“嚎”了起來,其效果肯定更具感染力。

三、學(xué)后創(chuàng)造力的發(fā)展對提高語言表達(dá)有促進(jìn)作用。

都說“巧婦難為無米之炊”,但有米未必就能煮出好飯來。同樣,沒有好的題材寫不出好文章,但有了好材料也不見得能作出漂亮的文章,因為這與所作之文的創(chuàng)意和語言表達(dá)有關(guān)。語言文字是完成作文的基礎(chǔ),高年級作文要求語言運用要準(zhǔn)確貼切,生動形象。語言表達(dá)可以生成創(chuàng)造課,反之,創(chuàng)造力的發(fā)展對提高語言表達(dá)有促進(jìn)作用。倘若學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展,那么他們對語言文字的理解和駕馭將更準(zhǔn)確、生動、形象。

綜上所述,從高年級學(xué)生的思想上,從教學(xué)大綱的要求上看,我們對待高年級作文指導(dǎo)既要避免“兩偏”,防止無視差異照本宣科,又要把準(zhǔn)學(xué)生的心理特征,教會他們掌握一般知識的同時,注重提高他們技能,發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

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