我在做一個(gè)輔導(dǎo)班的老師,教一到六年級(jí)寫(xiě)作的。我也沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)

作文輔導(dǎo)班教什么，作文輔導(dǎo)班有必要嗎

小學(xué)生作文輔導(dǎo)班都輔導(dǎo)孩子些什么知識(shí)?該不該上作文輔導(dǎo)班?

小學(xué)生作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，作文輔導(dǎo)班用什么教材比較好？

取材自生活啊 哪種輔導(dǎo)教材都沒(méi)有這個(gè)好 可以根據(jù)不同小朋友來(lái)安排

小學(xué)三年級(jí)作文輔導(dǎo)班，小學(xué)生作文輔導(dǎo)班該怎么選擇?

作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何選擇？孩子的作文指導(dǎo)有哪些方法呢？小學(xué)生作文寫(xiě)作一直是家長(zhǎng)和孩子的難題，月芽?jī)焊枥蠋熣J(rèn)為對(duì)于作文指導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)該越早越好，因?yàn)榈胶竺婧⒆訉W(xué)的知識(shí)點(diǎn)多了也就沒(méi)有那么多精力對(duì)作文進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練了。

作文輔導(dǎo)班教什么，哪個(gè)作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教的比較好？

小舉人作文不錯(cuò)，不是單純地講解篇范文就讓孩子模仿寫(xiě)，教的是一套方法，從列提綱開(kāi)始，孩子再也不依靠手機(jī)，作文書(shū)了，很好。

三年級(jí)作文輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)班怎么教小學(xué)作文

小學(xué)高年級(jí)作文要求學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，能寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)信等，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，有一定條理。這對(duì)于為師者來(lái)說(shuō)是自不待言的。這個(gè)簡(jiǎn)明的要求決定了小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)活動(dòng)必須堅(jiān)定不移地突出該特點(diǎn)。但是怎樣才能達(dá)到教學(xué)目的，卻是值得我們潛心探討的問(wèn)題。

“以語(yǔ)言文字的表達(dá)作為教學(xué)的根本目的”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的根本特點(diǎn)，因此高年級(jí)學(xué)生在以往幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，不但已經(jīng)接受了識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，而且經(jīng)歷了一定程度的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)閱讀理解的能力，語(yǔ)言表達(dá)已初具語(yǔ)章語(yǔ)法，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。如果我們教學(xué)高年級(jí)作文還單純地停留在糾正錯(cuò)別字或強(qiáng)調(diào)學(xué)生“留心觀察周?chē)氖挛铩边@一要求上，或者像中學(xué)那樣苛求謀篇布局，刻意提煉主題，要求措詞精粹和表達(dá)和諧，顯然失之頗偏。

我認(rèn)為，高年級(jí)作文教學(xué)既要將語(yǔ)言文字的表達(dá)作為重要要求目標(biāo)，更應(yīng)該把主導(dǎo)方向定為培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)后創(chuàng)造力。

一、在思想上，高年級(jí)學(xué)生具備了發(fā)展學(xué)后創(chuàng)造力的條件。

這個(gè)年級(jí)段的學(xué)生在心理上大都開(kāi)始進(jìn)入“開(kāi)放期”。他們喜歡展開(kāi)想象，獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，并初步具有總結(jié)的能力。既有廣泛的興趣又兼有自己獨(dú)特的喜好；既喜歡模仿成年人的思考和舉止又兼有自己的觀點(diǎn)。他們雖不能把確定問(wèn)題的因果關(guān)系和理解問(wèn)題的本質(zhì)形成邏輯思維，但已具備了豐富的想象能力和完整的表達(dá)能力，并且創(chuàng)造性思維有了一定的發(fā)展。例如一次我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇題為《最可敬的人》的作文，有一學(xué)生就跳出眾多學(xué)生所選取的老師呀你母親呀軍人呀的圈子，別有鮮意地寫(xiě)了一個(gè)殘疾人。這位學(xué)生是如此描述的：在公交車(chē)上，一位雙目失明的殘疾人給一位半路上車(chē)的小伙子讓座，小伙子則坐得心安理得而不知羞恥。以往，我們教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)些有關(guān)好人好事時(shí)，總不乏舉如拾金不味、愛(ài)護(hù)公物、助人為樂(lè)等例?？蛇@位學(xué)生卻別有鮮意，敢于打破常規(guī)，標(biāo)新立異，不寫(xiě)正常人幫助殘疾人，反寫(xiě)殘疾人讓座，這樣殘疾人美好的心靈和小伙子自私的心理便形成強(qiáng)烈的反差，給學(xué)生們以無(wú)言的教育和震撼。所以說(shuō)，這一時(shí)期的學(xué)生思維能力已具備了從邏輯抽象走向深化發(fā)展的條件，也是提高他們抽象思維的大好時(shí)機(jī)。因此，擔(dān)任這個(gè)年級(jí)段教學(xué)的教師，必須緊緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，靈活采用多種手段發(fā)展他們的思維和創(chuàng)造力。

二、教學(xué)大綱明確要求，高年級(jí)學(xué)生要掌握作文的基本知識(shí)和基本技能。

寫(xiě)作文的基本知識(shí)，包括對(duì)文題的審題、取材、組合、修改等過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)和審美情趣各有差異，教學(xué)時(shí)必須按時(shí)他們的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)?；炯寄?，就是作文的基本技巧。這是極為重要又極難掌握的一環(huán)。學(xué)生要掌握好作文的基本技能，一定要在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行學(xué)后創(chuàng)造力的發(fā)展。舉個(gè)例子：有位老師要求學(xué)生描繪出一個(gè)人喜出望外的樣子，許多學(xué)生都習(xí)慣性地描寫(xiě)這個(gè)人如何興高采烈、手舞足蹈，可有一學(xué)生卻一反常態(tài)：寫(xiě)這人喜出望外之時(shí)，非但笑不出聲，反而頓時(shí)“嚎”了起來(lái)，其效果肯定更具感染力。

三、學(xué)后創(chuàng)造力的發(fā)展對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)有促進(jìn)作用。

都說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，但有米未必就能煮出好飯來(lái)。同樣，沒(méi)有好的題材寫(xiě)不出好文章，但有了好材料也不見(jiàn)得能作出漂亮的文章，因?yàn)檫@與所作之文的創(chuàng)意和語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)。語(yǔ)言文字是完成作文的基礎(chǔ)，高年級(jí)作文要求語(yǔ)言運(yùn)用要準(zhǔn)確貼切，生動(dòng)形象。語(yǔ)言表達(dá)可以生成創(chuàng)造課，反之，創(chuàng)造力的發(fā)展對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)有促進(jìn)作用。倘若學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，那么他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解和駕馭將更準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。

綜上所述，從高年級(jí)學(xué)生的思想上，從教學(xué)大綱的要求上看，我們對(duì)待高年級(jí)作文指導(dǎo)既要避免“兩偏”，防止無(wú)視差異照本宣科，又要把準(zhǔn)學(xué)生的心理特征，教會(huì)他們掌握一般知識(shí)的同時(shí)，注重提高他們技能，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。