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如何培養(yǎng)小學低段學生在數(shù)學＂解決問題＂中審題能力小課題

注重轉化，打破思維定勢；嘗試策略就是多種方法的“試誤”過程。不同的學生有著不同的數(shù)學水平，因此，教師一定要尊重每個學生的個性差異，允許學生以不同的方式去學習數(shù)學，讓學生采用嘗試的策略去解決問題。小學低年段學生因年齡的局限，運用作圖輔助的策略，讓學生在紙上涂涂畫畫可以拓展思路，啟迪思維，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，從而幫助學生找到問題解決的關鍵。尋找規(guī)律是數(shù)學問題解決中最常用并且有效的方法。碰到較為復雜的問題可以先退到簡單特殊的問題，通過觀察，找出一般規(guī)律，然后用得出的一般規(guī)律解決問題。像“把4條長3米的彩帶連接在一起，接頭處是1米，連起來后一共有多長？”就可以引導學生畫圖來解決究竟是12？還是12，？”是4還是3。有時在解決問題的過程中將結果一一列舉出來，往往能對表征問題和尋找問題解決的方法起到事半功倍的效果。如：“3個老師和50名小朋友一起逛公園。問：怎樣買票最合算？注重轉化，打破思維定勢思維定勢的影響是隨著認識結構的擴充和更新而產生，并又隨著認知結構的更新與完善逐漸地部分地得到克服。為了排除學生消極思維定勢的干擾，解題中教師要努力創(chuàng)造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發(fā)展學生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運用的方法有“一題多問”和“一題多變”。同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問題。還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓練，培養(yǎng)學習思維的靈活性。能起到“以一當十”的教學效果。”為了將學生這次出現(xiàn)的錯誤經(jīng)歷轉化為他們認知方面的財富，我引導學生從問題出發(fā)，進行轉化思考：“這根繩為什么會短？”“能否把比原來短的米數(shù)”換種說法？最終學生悟出了“比原來短的米數(shù)”就是“用去的米數(shù)”。小學生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。要消除類似的干擾，就必須進行一些一題多變的訓練。通常，教學中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓練要掌握一個原則，就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎上，進行變題形練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學生牢固地掌握知識。最后，我啟發(fā)學生對“一根繩長85米”這一多余的條件進行再認識，消除思維定勢帶來的負面影響。如“一根繩鐘山縣25米，每5米剪一段，要剪幾次才能剪完？”可以觸類旁通：登上五樓，實際一共只需登四個樓層之間的樓梯；把一根管子鋸成4段，實際只需鋸三次；鐘敲10下，實際一聲與一聲的間隔只有9次。具體還可以通過以下方法來落實。首先，善于用課本中的例子為背景