雁山里哪家英語(yǔ)輔導(dǎo)班教的好些

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班課和一對(duì)一輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)哪個(gè)更好

這要看學(xué)生的成績(jī)和年級(jí)。如果孩子是成績(jī)很差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，真的不建議去班課。班課每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不同，老師不可能每個(gè)人都照顧到。雖然補(bǔ)習(xí)班都會(huì)說(shuō)按成績(jī)分班，暫且做不做到不說(shuō)，就是按成績(jī)分，那也有很大差異。所以進(jìn)入班課，對(duì)于成績(jī)很差或者反應(yīng)較慢的學(xué)生都是很難跟上。而一對(duì)一可以正好有針對(duì)性教學(xué)，不懂的問題可以問老師，直到弄懂。而且可以選擇上課的內(nèi)容和老師。一對(duì)一肯定比班課好，但費(fèi)用卻要比班課貴好幾倍，對(duì)于一般家庭有點(diǎn)壓力。對(duì)于成績(jī)中等想提高的學(xué)生，還是可以去上班課的。還有就是小升初，初升高的孩子，屬于即將進(jìn)入新的階段學(xué)習(xí)，可以提前上下班課，為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我是教數(shù)學(xué)的小何老師

我就是一個(gè)補(bǔ)課老師。

我的補(bǔ)課方式既不是一對(duì)一，也不是上班課的形式。

我個(gè)人認(rèn)為，一對(duì)一吧，雖然效果好，但是加重了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

至于班課，補(bǔ)課又沒有針對(duì)性。

其實(shí)，給學(xué)生補(bǔ)課就如同給病人看病，首先一定要找到他的病因，也就是不懂的地方。

然后對(duì)癥下藥，也就是針對(duì)性地補(bǔ)課。

在沒有找到孩子學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)之前，我絕不會(huì)給他上課，以免浪費(fèi)時(shí)間。

孩子很被動(dòng)，他不會(huì)告訴你哪里不懂，你必須出題給他做，他一做就把弱點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)了，最好檢查他的草稿紙，能精確地看到他錯(cuò)在哪一步！而后就好辦了！由于每個(gè)孩子不懂的知識(shí)點(diǎn)不一樣，所以根本不能在一起聽課！除非有幾個(gè)孩子碰巧不懂的知識(shí)點(diǎn)一樣，就可以同時(shí)聽課。

我發(fā)現(xiàn)，很多孩子如果曾經(jīng)按照錯(cuò)誤的思路解過題，他會(huì)很固執(zhí)，需要很多次才能糾正過來(lái)。

所以，我會(huì)牢牢記住每個(gè)孩子的弱點(diǎn)

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果學(xué)習(xí)自覺、自控力強(qiáng)就跟班上大課；如果學(xué)生基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好、自控力差就要采用一對(duì)一輔導(dǎo)。如果輔導(dǎo)老師的導(dǎo)引不得法，只是引著學(xué)生混時(shí)間、不注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、不關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，不根據(jù)學(xué)情安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，所謂的一對(duì)一也是浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間、耗費(fèi)家長(zhǎng)金錢、毀了學(xué)生未來(lái)。不要顧及面子、有很多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師哄著孩子學(xué)、給一些虛假的分?jǐn)?shù)，呈現(xiàn)的是平時(shí)講過的試卷或考題來(lái)蒙騙家長(zhǎng)比比皆是。最好是帶孩子旅游、培養(yǎng)孩子擁有良好的習(xí)慣才是硬道理