編導(dǎo)是不是對(duì)文化課要求很高啊

比較最后都是要考文化課的，也不能丟掉的。而且有一點(diǎn)我覺(jué)得蠻好，就是編導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和文化課內(nèi)容還是關(guān)聯(lián)的蠻緊密的！

藝術(shù)生學(xué)文化課是回學(xué)校好還是去補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)？上思縣舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

但是如果你現(xiàn)在的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，還想要通過(guò)后面階段的學(xué)習(xí)考出好成績(jī)，建議你還是找個(gè)藝術(shù)生文化課補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)。原因如下：你很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有學(xué)文化課了，現(xiàn)在回去學(xué)校學(xué)習(xí)很可能跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)校照顧的是

藝考文化課輔導(dǎo)哪家好

藝術(shù)生文化課基礎(chǔ)普遍比較薄弱，想要提升文化課成績(jī)一般選擇一個(gè)高考藝術(shù)生文化課補(bǔ)習(xí)班進(jìn)行復(fù)習(xí)會(huì)比較好。廣西藝術(shù)學(xué)校

上思縣美術(shù)高考集訓(xùn)，藝術(shù)生學(xué)文化課是回學(xué)校好還是去補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)？

集訓(xùn)完如果是去學(xué)校，可能會(huì)跟不上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力，所以最好是報(bào)班。報(bào)班可以，小班教學(xué)也會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行，指導(dǎo)老師也都是非

求六年級(jí)修改病句練習(xí)（選擇題）

一定要選擇題！

如：我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。

）廣大的農(nóng)村青年表現(xiàn)出無(wú)比的走社會(huì)主義的熱情。

例如：我們?nèi)绻炎约簢?guó)內(nèi)的事情不努力搞好，那么在國(guó)際上就很難有發(fā)言權(quán)了。

（“把”句字否定副詞應(yīng)該在“把”字之前）。

如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。

主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)在主語(yǔ)前邊。

例如：不但他好好學(xué)習(xí)，而且?guī)椭渌瑢W(xué)。

比較好的封閉學(xué)校，（“他”應(yīng)移至“不但”前）搭配不當(dāng) 主謂搭配不當(dāng)，如：清晨，參加長(zhǎng)跑的同學(xué)們?cè)诠飞巷w快地馳騁著。

（“同學(xué)們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。

）感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。

（“熱血”只能“沸騰”，不能“呼嘯”）他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。

（“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。

）動(dòng)賓搭配不當(dāng)。

（“閃爍”的應(yīng)該是“光芒”。

）主賓搭配不當(dāng)。

（“局面”是“條件”不妥，可刪去“的局面”。

）修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。

如：他在培育良種方面花了很大的心血。

（“很大”應(yīng)改為“很多”。

）自己有雙聰明能干的手，什么都造出來(lái)。

（“聰明能干”應(yīng)改為“靈巧”。

（應(yīng)改為“廣泛地交換了”。

）一面與兩面搭配不當(dāng)。

如：學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。

（“提高成績(jī)”是一面性的，“是否努力”是兩面性的。

可改為：學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，取決于學(xué)生自身的努力。

或者改成：學(xué)習(xí)成績(jī)能否提高，取決于學(xué)生自身是否努力。

）藝人們過(guò)去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。

（“白眼”和“青睞”指兩面，但“溫暖”只對(duì)應(yīng)一面。

）否定與肯定搭配不當(dāng)。

如：究竟要不要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)？是不是只學(xué)數(shù)理化就可以了呢？我們的回答是否定的。

（前面的問(wèn)題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。

）我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅?，沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)想象不出。

（“沒(méi)有誰(shuí)不會(huì)想象不出”意即“誰(shuí)都想象不出”，與原句意思剛好相反。

）在檢查搭配是否得當(dāng)時(shí)，特別要注意檢查并列短語(yǔ)，防止出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

例如：采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。

如：從這一件平凡的小事中，卻說(shuō)明了一個(gè)大問(wèn)題。

（“說(shuō)明”的主語(yǔ)是什么？介賓短語(yǔ)不能作主語(yǔ)，可刪去“從……中”。

）2缺謂語(yǔ)。

如：這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒(méi)有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。

（“這些角色不同類型”缺謂語(yǔ)，應(yīng)該補(bǔ)上“屬于”就通順了。

“一系列的工作”是哪個(gè)動(dòng)詞的賓語(yǔ)呢？在原句找不出合適的，應(yīng)該在“建立”前補(bǔ)充上謂語(yǔ)“完成”才通順。

）3缺賓語(yǔ)。

如：近兩年來(lái)，他們?cè)谌h推廣了馬河大隊(duì)堅(jiān)持科學(xué)種田。

（“推廣”什么？缺賓語(yǔ)“……的經(jīng)驗(yàn)”。

（“走上……的道路”才合適。

）贅余 成分贅余有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)等，這里只各舉一例略作說(shuō)明。

我們二年級(jí)的同學(xué)，在上課的時(shí)候，一般地說(shuō)，我們都能認(rèn)真聽(tīng)講，遵守課堂紀(jì)律。

（主語(yǔ)多余。

）上次從你院借來(lái)的講義，正在進(jìn)行打印，上課前可以發(fā)到學(xué)生手中。

（謂語(yǔ)多余）紀(jì)念“三?八”節(jié)的到來(lái)。

（賓語(yǔ)后有多余成分。

）這句話的后面，包容了多么豐富的“無(wú)聲”的潛臺(tái)詞啊。

（定語(yǔ)多余）他同老農(nóng)一起多次反復(fù)地進(jìn)行小麥高產(chǎn)試驗(yàn)。

（狀語(yǔ)堆砌，任刪一個(gè)。

）小王做任何工作都是非常認(rèn)真得很。

（補(bǔ)語(yǔ)多余。

）結(jié)構(gòu)混亂 句式雜糅

為兒