淺談如何做好初中向高中過(guò)渡數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

高中數(shù)學(xué)知識(shí)比初中數(shù)學(xué)知識(shí)涉及面更廣。初中的平面幾何、代數(shù)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，而高中的立體幾何、平面向量、三角函數(shù)知識(shí)難度較大。學(xué)生很難適應(yīng)初高中數(shù)學(xué)過(guò)渡。梧州萬(wàn)秀區(qū)中考銜接數(shù)學(xué)1對(duì)1哪家可靠嗎，通過(guò)初高中過(guò)渡數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，學(xué)生會(huì)擁有學(xué)習(xí)的信心，能夠認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)的差距。初中數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，步入高中時(shí)學(xué)習(xí)方法并不有效，以初高中數(shù)學(xué)的銜接，讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，渡過(guò)學(xué)習(xí)困難階段。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效率，能夠避免學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
初中向高中過(guò)渡數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
高中數(shù)學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯辨析和數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)名師排名大全，學(xué)生們很難適應(yīng)。
初中教師講述教學(xué)內(nèi)容較為細(xì)致，歸納的完整。高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多，課堂教導(dǎo)知識(shí)較少，教師不能講清題型和知識(shí)應(yīng)用形式，只會(huì)講一些典型題目，從而達(dá)到“三基”的培養(yǎng)。
高中數(shù)學(xué)知識(shí)比初中數(shù)學(xué)知識(shí)更為抽象，邏輯性、理論分析題目增多，特別是研究變量問(wèn)題，需要很高的計(jì)算能力。而高中數(shù)學(xué)概念比較抽象，習(xí)題多較多，解題需要靈活的技巧。引導(dǎo)學(xué)生嘗試和思考。學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)偏差。教師要積極引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)有著持久的興趣和熱情。教師在講述重要的數(shù)學(xué)定理時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到師生互動(dòng)。洋蔥數(shù)學(xué)對(duì)中考有用嗎
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生彼此交流的雙邊活動(dòng)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是相互的。升入高中之后，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是初、高中數(shù)學(xué)過(guò)渡銜接的關(guān)鍵。課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑。一對(duì)一上門輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)難點(diǎn)上，教師可降低要求，做到循序漸進(jìn)。十大數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
許多學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課專心、勤學(xué)好問(wèn)、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)。上課專心聽講并不代表學(xué)生懂了。教師要引導(dǎo)學(xué)生處理數(shù)學(xué)知識(shí)的“聽”、“思”、“記”之間的關(guān)系。學(xué)生要制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并安排好時(shí)間。聽課過(guò)程中，要了解數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有選擇記筆記。
數(shù)學(xué)解題要用到定理、推論和概念，不同階段的學(xué)生，解題思維訓(xùn)練也有差異。初一代數(shù)數(shù)學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生抽象概括力、初二學(xué)生的形式思維能力有所加強(qiáng)、初三數(shù)形結(jié)合解題拓展了學(xué)生預(yù)見性思維。高中學(xué)生需要較強(qiáng)的邏輯運(yùn)算、邏輯思維、抽象思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中要明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，組成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表。
初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)起到了至關(guān)重要的作用。因此，教師要和學(xué)生互動(dòng)交流，找出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生解題思維，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，學(xué)生才能順利、高效的接受數(shù)學(xué)新知識(shí)，做到初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的過(guò)渡銜接

梧州萬(wàn)秀區(qū)中考銜接數(shù)學(xué)1對(duì)1哪家可靠

“老師，我家小孩初中數(shù)學(xué)很好，為什么現(xiàn)在和以前不一樣了？”“老師，您講的內(nèi)容我都聽得懂，也很努力地學(xué)了，可為什么成績(jī)沒(méi)有提高?。俊痹谶M(jìn)行高一數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我時(shí)常會(huì)聽到一些家長(zhǎng)和學(xué)生反映：高一數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多、難度大，時(shí)間不夠用，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)這種情況，筆者結(jié)合自己多年來(lái)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，談一下自己的感受與心得，供廣大師生參考。

然而有些同學(xué)經(jīng)過(guò)一個(gè)月，甚至更長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有能夠適應(yīng)高中的教學(xué)，主要原因就在于他們?nèi)匀粵](méi)有擺脫初中的學(xué)習(xí)方法。

初中由于知識(shí)點(diǎn)不多，課時(shí)江州，教師往往采用反復(fù)講反復(fù)練的做法，直到學(xué)生掌握為止，使得學(xué)生過(guò)多地依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；高中的教學(xué)鑒于知識(shí)點(diǎn)多而雜，課時(shí)緊等現(xiàn)象，基本上每節(jié)課都是新內(nèi)容，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

教師也要改“授之以魚”為“授之以漁”。

知識(shí)層面的銜接
教學(xué)中要注重初高中知識(shí)的連續(xù)性和整體性，加強(qiáng)銜接教學(xué)。

如二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。

初中要求確定二次函數(shù)的表達(dá)式，會(huì)用描點(diǎn)法畫出二次函數(shù)的圖像，并能從圖像上認(rèn)識(shí)二次函數(shù)的性質(zhì)，會(huì)利用二次函數(shù)的圖像求一元二次方程的近似解。

而高中則要求結(jié)合二次函數(shù)的圖像，判斷一元二次方程根的存在性及根的個(gè)數(shù)，從而了解函數(shù)的零點(diǎn)與方程根的聯(lián)系。

而高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容和表述上更抽象，以研究變量為主，題型靈活多變。

這就需要學(xué)生有分類討論的意識(shí)。

解題方法大體上有：配方法、換元法、配湊法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法、解析法、待定系數(shù)法、定義法等等。

總之，高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上更抽象，方法上更理性，因此如何盡快做好初高中的銜接不僅是每一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要思考的問(wèn)題