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講授法 講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。南寧希望英語，2講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。3講授應(yīng)具有啟發(fā)性。4講授要講究語言藝術(shù)。講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面。南寧英語3月輔導(dǎo)班，優(yōu)點在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)忻城縣精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。南寧課外輔導(dǎo)機構(gòu)排名，運用討論法的基本要求是：1討論的問題要具有吸引力。2討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會。南寧補課機構(gòu)，3討論結(jié)束時，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。練習(xí)一般可分為以下幾種：其一，語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時候，教師盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握中文一樣，掌握英語。英語教學(xué)蘊含在“說，唱，游戲，娛樂，角色扮演”英語中。南寧市三塘附近補習(xí)，巴班斯基的教學(xué)方法分類 依據(jù)是對人的活動的認(rèn)識，認(rèn)為教學(xué)活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機檢查。南寧比較好的高中補課機構(gòu)，把教學(xué)劃分為三大類第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法”第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”拉斯卡的教學(xué)方法分類分類的依據(jù)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。（教學(xué)方法——學(xué)習(xí)刺激——預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）依據(jù)在實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果中的作用，學(xué)習(xí)刺激可分為A、B、C、D四種，據(jù)此相應(yīng)地歸類為四種基本的或普通的教學(xué)方法。第二種方法：實踐方法。第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。第四種方法：強化方法。威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類 依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法

2 情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。

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3 講授法
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。

4 談話法
談話法，又稱回答法。

它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識的一種方法。

其特點是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。

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討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

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（TheMethod）@產(chǎn)生背景及教學(xué)理念：直接教學(xué)法約萌芽於十八世紀(jì)末期（Stem，1983）。

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聽說教學(xué)法（Audio，lingual Approach）@產(chǎn)生背景及教學(xué)理念：聽說教學(xué)法基本上是承襲一九二0三0年代的學(xué)習(xí)模式。

在第二次世界大戰(zhàn)之后，才廣被采用。

它的教學(xué)理念是建構(gòu)在行為學(xué)派的刺激反應(yīng)及制約的學(xué)習(xí)理論。

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教師職責(zé) 認(rèn)清學(xué)生既有的背景知識（ knowledge）或知識庫（knowledge basebank），并善加利用，使學(xué)習(xí)者連貫與學(xué)習(xí)范圍相關(guān)的知識，使整個學(xué)習(xí)語言的過程具有意義。

教師協(xié)助學(xué)生獲取、整理以及儲存知識。

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南寧輔導(dǎo)機構(gòu)有哪些，◎近代語言教學(xué)法及模式 近代語言教學(xué)方法及模式包括：諮詢學(xué)習(xí)社區(qū)語言學(xué)習(xí)教學(xué)法、全身反應(yīng)法、密集教學(xué)課程、建議教程教學(xué)法、同化模式教學(xué)、功能觀念性教學(xué)、自然教學(xué)法、語言純熟度教學(xué)法、監(jiān)督模式教學(xué)、瞭解教學(xué)法、溝通實力教學(xué)、潛移默化教學(xué)法及發(fā)問教學(xué)法。

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