2024年南寧市3所小學(xué)招聘教師8人公告

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好的一對(duì)一有：精銳，卓越，學(xué)大，我的同學(xué)很多在這邊讀。數(shù)學(xué)建議你去“學(xué)而思”，這里的老師都很好，水平很高，教學(xué)質(zhì)量自然就好了。南寧教語文的家教老師，家長(zhǎng)可以旁聽，老師都很有水平，2019年小學(xué)什么時(shí)候放寒假

放假就好好玩，2019小學(xué)生放暑假時(shí)間

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2024年老師在南寧哪里培訓(xùn)好

南寧作為廣西壯族自治區(qū)的首府，教育資源豐富，有多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供教師專注于中小學(xué)一對(duì)一輔導(dǎo)。服務(wù)：提供專職教師一對(duì)一培優(yōu)班

如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

隨著新課改的實(shí)施與深化，小學(xué)語文課堂的教學(xué)要求越來越高，如何在有限的時(shí)間里達(dá)到高效呢？以下結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱乃伎迹?br/>構(gòu)建有準(zhǔn)備的課堂
教師的準(zhǔn)備——備課 新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，語文課堂最重要的教學(xué)資源就是語文書。課前精心備課對(duì)提高課堂有效性有著十分重要的意義。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透、不了解編寫意圖，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍。
學(xué)生的準(zhǔn)備——預(yù)習(xí) 經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)有較多的學(xué)生，尤其是學(xué)困生之所以在課 堂上無法集中注意，聽課效率差，畏難情緒重，主要是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)不到位，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較陌生，不能適應(yīng)老師上課的正常節(jié)奏，不能很好地掌握老師所教的知識(shí)，從而導(dǎo)致聽課效果差。因此，在課前預(yù)習(xí)的工作上，我講明預(yù)習(xí)的要求并教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法：
牢記“書讀百遍，其義自見”的道理，勤動(dòng)嘴，多讀字、讀詞、讀句、讀文，初步感知課文。
“不動(dòng)筆墨不讀書”，勤動(dòng)手，勾畫重點(diǎn)詞句，初步體會(huì)課文內(nèi)容。
勤動(dòng)腦，針對(duì)課后思考題進(jìn)一步理解課文，初步談?wù)勛约旱母惺?。這樣，良好的課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生降低了課堂聽課難度，增加了課堂聽課的針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率大大提高。
構(gòu)建樂學(xué)、會(huì)學(xué)的課堂 教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！闭Z文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時(shí)受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。如學(xué) 田忌賽馬 這一課時(shí)，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對(duì)課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。這樣學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)獲得了理解，在興趣中掌握了知識(shí)，效果很好。
把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。
教會(huì)學(xué)生在課堂上做好筆記、批注 學(xué)生在課堂上不僅要聽、看、想，還要會(huì)記筆記。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看、會(huì)想，還要會(huì)記，正所謂“教正是為了不教”。教的過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，而學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授而言，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。
結(jié)語 課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。一切以學(xué)生為主，從細(xì)節(jié)入手，提高課堂教學(xué)的有效性

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。

那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：深入鉆研文本。

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。

如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。

對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。

對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。

只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。

”因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。

在教學(xué)這堂課。

針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。

太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。

利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。

”問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。

信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；讓學(xué)生能夠提出問題。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題