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都安高1語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)好嗎，語(yǔ)文補(bǔ)課有用嗎？

孩子才讀小學(xué)，但是語(yǔ)文成績(jī)已經(jīng)有點(diǎn)拖后腿了，通過補(bǔ)習(xí)。

我覺得小學(xué)百的時(shí)候，語(yǔ)文補(bǔ)課還是有用的，因?yàn)槎际且恍┳衷~拼音之類的，要靠記背。語(yǔ)文考試其實(shí)是有套路的度，作文也是先學(xué)會(huì)不同類型的作文的寫作方式

高一學(xué)生有必要去補(bǔ)習(xí)班嗎 補(bǔ)課有用嗎

不建議讓孩子上補(bǔ)習(xí)班，現(xiàn)在的娃兒太可憐了，上各種特長(zhǎng)班，補(bǔ)習(xí)班。關(guān)健得孩子愿意，如果孩子很抗拒，那能有什么效果呢？學(xué)習(xí)也要講究勞逸接合

補(bǔ)課用補(bǔ)語(yǔ)文嗎

最近突然給我家長(zhǎng)打電話，主動(dòng)要求給我補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文。我覺得語(yǔ)文這個(gè)科目

高考語(yǔ)文的話，很多人覺得補(bǔ)課沒什么用。我覺得高中的語(yǔ)文課在高三時(shí)的復(fù)習(xí)最有用處。老師所講的一些知識(shí)點(diǎn)，加上一些練習(xí)

高中補(bǔ)課有用嗎

我上高一了 現(xiàn)在有一部分同學(xué)自己都晚上找補(bǔ)習(xí)班自己學(xué)習(xí)。

沒用，還是自己用電心就夠了！

兒子上高一了,但語(yǔ)文成績(jī)不好,怎么辦好呢？有人說上補(bǔ)習(xí)班

高一新生上補(bǔ)習(xí)班有必要么

有 不過主要要孩子認(rèn)真才能達(dá)到事半功倍

都安縣高1語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)好嗎，

高中補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文有必要嗎

想提高一下閱讀和文言文，補(bǔ)一下語(yǔ)文，想去外面補(bǔ)習(xí)班讀一下。

語(yǔ)文補(bǔ)課有必要嗎？

可以補(bǔ)習(xí)一下 初一畢竟是打基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)不好到初三的復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)很吃力。

百度提問題：我想請(qǐng)問一下,廣西都安縣都安高中老師的待遇如何？

6000到7000元！如果你也是里面的老師，拿不到說明你被潛規(guī)測(cè)了！

高中語(yǔ)文難不難啊

想向有經(jīng)驗(yàn)之士請(qǐng)教關(guān)于補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)方面有什么好的教輔書練習(xí)

過渡

1、增大課內(nèi)外閱讀量；

2、建立一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)一條龍；

3、針對(duì)自己的弱點(diǎn)選擇一本合適的練習(xí)；（一定要最合適的，多了也沒用，最要緊是能消化）

4、定期對(duì)字詞等知識(shí)進(jìn)行歸納；

5、最好能提前把該背該記的記憶性知識(shí)先提前處理；

6、筆記要做好，課要認(rèn)真聽，有時(shí)到了結(jié)尾可能急著下課心有點(diǎn)躁，要抵擋住，這時(shí)往往是關(guān)鍵、總結(jié)精華所在；

7、最好有定期練筆（建議每天堅(jiān)持寫日記）；

8、閱讀有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的報(bào)刊、雜志；

9、有時(shí)間練練字；

10、多記一些文言文，對(duì)以后的學(xué)習(xí)定有幫助

11、隨著散文不斷增加，要更深入鉆研一篇文章

12、背誦內(nèi)容要熟記。

差別

初中語(yǔ)文對(duì)課外閱讀量要求不高，對(duì)文學(xué)欣賞水平要求不高，閱讀理解以課本內(nèi)容為主，有時(shí)甚至直接就是學(xué)過的課文內(nèi)容，而高中永遠(yuǎn)不會(huì)直接考察課本上的內(nèi)容。

對(duì)于作文，初中講求的是文法語(yǔ)句章法，高中講求的是在前者基礎(chǔ)上的個(gè)性風(fēng)格，文化底蘊(yùn)，要一種厚積薄發(fā)。要求看問題有深度，有思想，有個(gè)性。

最重要的差別就是課內(nèi)閱讀和課外延展的差別，接受程度和認(rèn)知深度的差別，文學(xué)常識(shí)和文化底蘊(yùn)及時(shí)代精神的差別。

本質(zhì)性差別在于初中的語(yǔ)文能力的形成過程是接受型，高中的語(yǔ)文能力的形成過程是自覺型，教師一般都不直接分析課文章法，而是在時(shí)代背景，作者思路，文章意境上大做文章。高中語(yǔ)文老師講課總是以一種高屋建瓴的態(tài)勢(shì)，加之一種文學(xué)批評(píng)和欣賞的眼光來(lái)熏陶學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)，提高修養(yǎng)的。如果哪個(gè)高中語(yǔ)文老師是一句句一段段教課文，1月后就被學(xué)生趕下講臺(tái)了。

從具體的作業(yè)本上看，有周記本，作文本，文選摘抄精粹本，練字本，基礎(chǔ)知識(shí)歸納本，錯(cuò)題本，讀書筆記本等等。

學(xué)習(xí)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與新教材的啟用

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施，一系列遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的的新教材相繼出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)形成了強(qiáng)大沖擊。在新形勢(shì)下，許多舊有的語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)被重新審視定義，一些新的語(yǔ)文教學(xué)思路已在不斷出現(xiàn)。

新教材情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的強(qiáng)化

在新課標(biāo)中，將語(yǔ)文的性質(zhì)定位于“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語(yǔ)文課程的人文性被提到一個(gè)新的高度。在教材中，則體現(xiàn)為情感專題教學(xué)的編排體系。新的理念、新的教材要求新的教材處理方法的出現(xiàn)。

新教材知識(shí)能力目標(biāo)的相對(duì)弱化

在新教材中，強(qiáng)調(diào)人文化教學(xué)，打破了過去編排教材的文章體裁體系和語(yǔ)文閱讀能力要點(diǎn)體系，固然對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用，但不可否認(rèn)，它在一定程度上弱化了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)“人物、情節(jié)、環(huán)境”等套路性的知識(shí)固然不當(dāng)，但完全離開了這些知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是否恰當(dāng)？許多語(yǔ)文教師通過各種方式尋求答案，試圖探索出一條契合知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教材處理方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的弱化

近年來(lái)，由于評(píng)價(jià)方式單

一、教學(xué)方式的相對(duì)陳舊，許多高中學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單等同于聽講解課文、做閱讀訓(xùn)練，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)。面對(duì)一篇課文不知道自己看文章前要注意什么，看課文時(shí)要做什么，急需教師給予學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的藩籬，步入主動(dòng)學(xué)習(xí)的天地。

制定計(jì)劃

每學(xué)期開始，各備課組將組織教師進(jìn)行集體備課，重點(diǎn)解決以下問題：

(1)泛讀多種版本教材，對(duì)比內(nèi)容，定位教材情感教育重點(diǎn)；

(2)研究教材，在廣泛討論的基礎(chǔ)上，將文章分為情感價(jià)值訓(xùn)練、知識(shí)能力訓(xùn)練、能力升格訓(xùn)練三類，確定文章的處理重點(diǎn)；

(3)情感價(jià)值訓(xùn)練類文章，確定重點(diǎn)的相關(guān)閱讀和活動(dòng)內(nèi)容；

(4)知識(shí)能力訓(xùn)練類文章，充分考慮制試點(diǎn)的前后聯(lián)系，使之既有系統(tǒng)，又重點(diǎn)突出。

(5)能力升格類文章，尋找訓(xùn)練突破點(diǎn)。（附

一：臨朐二中高一語(yǔ)文備課計(jì)劃）

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