五年級下冊語文

段落和作文都要哦。如果寫得好，加 懸賞分不是什么報(bào)告

自從我開始上學(xué)。

不必說那么重的書包，也不必說那被稱為“含金量”較高的書。

就光是父母的嘮叨和他們的壓迫就已經(jīng)夠我煩幾個月了。

越長大。

煩惱越來越沉重，直壓得喘不過氣來。

那天我剛放學(xué)，恰好作業(yè)已被我在學(xué)校做完了，本想輕輕松松的坐在沙發(fā)上打開電視放松一下緊張疲憊的身體。

”這時的我，只好負(fù)著“重傷”回到自己房里埋頭葬在書海里。

為什么家長不能體會一下現(xiàn)在孩子們的心情？只會動不動就罵，甚至……哎！沒辦法，和媽媽抗衡簡直就是自討苦吃，那又是何苦呢？還不如看下書……

還有一次更慘：那天家庭作業(yè)又多，一回來就回到自己房里埋頭當(dāng)起一個小抄寫工，剛坐下來。

“快下來。

”媽媽大聲喊到，“劉熠，看媽媽給你買了什么好東西！我驚喜地跑到樓下，心想還以為是媽媽給我買了我最歡的玻璃杯呢！我過去一看，都是一些作文書和一些數(shù)學(xué)練習(xí)。

誰知……哎！想法一落千丈。

放了假，又讓我學(xué)這個，學(xué)那個，我的腦子都快炸了，難道我真的應(yīng)該像個“機(jī)器人”一樣一天到晚有做不玩的事嗎？”媽媽和剛才似乎變了一個人大聲說：“我現(xiàn)在跟你買這些，都不是為你們以后的前途著想，都不是為了你好嗎？還有這么多的作業(yè)，我的痛苦又有誰了解呢？你們就知道讀書讀書。

有沒有為孩子們著想他們到底有沒有自由。

”“嘿，我辛苦了這多年，都不是為你們么樣都不了解父母呢？”媽媽嚴(yán)厲地說。

這不是別的，都是你們大人逼成這個樣子的。

”我邊啜泣邊大聲說……最后的舌戰(zhàn)中媽媽被我氣得走進(jìn)了自己的房間。

但是他們的這種“家長作風(fēng)”都讓人受不了的。

為什么大人們都要把我們自己的理想扼在搖籃里呢？我真想……

也許媽媽是對的，是我這些學(xué)習(xí)太緊張才會導(dǎo)致我會變成這樣，不管怎么我都不能用這種態(tài)度來對待養(yǎng)我多年的母親。

哎！還是想怎么去和媽媽道歉吧！

有人說，成長是一串快樂的音符，可是為什么我卻找不到快樂的感覺，尋不到快樂的節(jié)奏，沒有自由也沒有幸福，我真的好煩惱

我的好鄰居

在我經(jīng)歷這件事之前，鄰居知是一個模糊的概念。我只知道“鄰我家而居”的人稱鄰居，然而兩者之間是不存在其他任何聯(lián)系的——和陌生人一般。后來，我知道我錯了，我懂得了“遠(yuǎn)親不如近鄰”的意義，知道了鄰里間還可以存在一種很美好純真的感情。

那一天中午放學(xué)后，我到家時卻發(fā)現(xiàn)竟沒帶鑰匙！這可怎么辦呀？打電話給媽媽的話，趕回來就要一個多小時，也不可能。我急的像熱鍋上的螞蟻，在走廊里直跺腳，差點(diǎn)就要哭出來了。

這時，背后傳出一句輕輕的，帶著親切感的話：“小妹妹，你怎么了？和阿姨說說，或許我能幫你?！甭牭竭@話，我好像抓到救命稻草一樣，一股腦兒把事情的經(jīng)過全都說了出來。

阿姨聽后，立刻說：“啊，那你到我家來吧！我保證你能按時上學(xué)，并且吃的飽飽的！來，快進(jìn)來吧！”我當(dāng)時因?yàn)槭种?，沒怎么謝就進(jìn)了阿姨家。亮的有些晃眼。客廳收拾得很干凈，讓人有一種賞心悅目的感覺，帶著舒適和溫馨?！翱熳?，別站著呀！”我也許是餓極了，說了聲“謝謝”就狼吞虎咽地吃了起來?！蔽业难壑虚W出了點(diǎn)點(diǎn)淚花，說了不知多少遍“謝謝”，離開了阿姨家。

一路上，我思緒萬千，這不到一小時的時間讓我完全改變了對鄰居的看法。鄰居之間，原來可以搭起這么美的一座橋；存在這么純真的一種情。盡管如今那位阿姨已經(jīng)搬走了，可她那助人為樂的精神卻永遠(yuǎn)不會被時間的海水沖去。這不僅僅因?yàn)樗龑ξ业膸椭?，更因?yàn)樗屛覍︵従佑辛诵碌囊娊?。我的好鄰居?。ńo你事例）@，@

不是什么報(bào)告，就是普普通通的作文、段落、詞語、句子

可是，我崇拜的人卻是她——我平凡的母親。

她沒有上過電視，不是家喻戶曉；是誰，在下雨時為你撐起大傘？是母親；是誰，在你冷的時候?yàn)槟慵右?？是母親。

媽媽非常關(guān)心我：記得有一次，是一個下雨天，我發(fā)燒了，家里沒人，母親得知我發(fā)燒了，就冒著大雨從工作單位趕回來，一道道閃電在她的頭頂上空劃過，可她還是不顧自己的身體奔跑在大馬路上，回到家里，身上都濕透了，她顧不得換衣服，就來照顧我。

我的病好了，母親卻感冒了，我端了一碗水給母親，她開心地笑了。

我母親就是這樣一個讓我喜歡的人

是不粗蛋白v生日鐵山港區(qū)部分個

可是，我崇拜的人卻是她——我平凡的母親。她沒有上過電視，不是家喻戶曉；她沒有像革命先烈一樣沖上前線

自從我開始上學(xué)。

不必說那么重的書包，也不必說那被稱為“含金量”較高的書。

就光是父母的嘮叨和他們的壓迫就已經(jīng)夠我煩幾個月了。

越長大。

煩惱越來越沉重，直壓得喘不過氣來。

那天我剛放學(xué)，恰好作業(yè)已被我在學(xué)校做完了，本想輕輕松松的坐在沙發(fā)上打開電視放松一下緊張疲憊的身體。

”這時的我，只好負(fù)著“重傷”回到自己房里埋頭葬在書海里。

為什么家長不能體會一下現(xiàn)在孩子們的心情？只會動不動就罵，甚至……哎！沒辦法，和媽媽抗衡簡直就是自討苦吃，那又是何苦呢？還不如看下書……

還有一次更慘：那天家庭作業(yè)又多，一回來就回到自己房里埋頭當(dāng)起一個小抄寫工，剛坐下來。

“快下來。

”媽媽大聲喊到，“劉熠，看媽媽給你買了什么好東西！我驚喜地跑到樓下，心想還以為是媽媽給我買了我最歡的玻璃杯呢！我過去一看，都是一些作文書和一些數(shù)學(xué)練習(xí)。

誰知……哎！想法一落千丈。

放了假，又讓我學(xué)這個，學(xué)那個，我的腦子都快炸了，難道我真的應(yīng)該像個“機(jī)器人”一樣一天到晚有做不玩的事嗎？”媽媽和剛才似乎變了一個人大聲說：“我現(xiàn)在跟你買這些，都不是為你們以后的前途著想，都不是為了你好嗎？還有這么多的作業(yè)，我的痛苦又有誰了解呢？你們就知道讀書讀書。

有沒有為孩子們著想他們到底有沒有自由。

”“嘿，我辛苦了這多年，都不是為你們么樣都不了解父母呢？”媽媽嚴(yán)厲地說。

這不是別的，都是你們大人逼成這個樣子的。

”我邊啜泣邊大聲說……最后的舌戰(zhàn)中媽媽被我氣得走進(jìn)了自己的房間。

但是他們的這種“家長作風(fēng)”都讓人受不了的。

為什么大人們都要把我們自己的理想扼在搖籃里呢？我真想……

也許媽媽是對的，是我這些學(xué)習(xí)太緊張才會導(dǎo)致我會變成這樣，不管怎么我都不能用這種態(tài)度來對待養(yǎng)我多年的母親。

哎！還是想怎么去和媽媽道歉吧！

有人說，成長是一串快樂的音符，可是為什么我卻找不到快樂的感覺，尋不到快樂的節(jié)奏，沒有自由也沒有幸福，我真的好煩惱

神精病

那怎樣才能把人物的特點(diǎn)寫出來呢？當(dāng)然是要通過具體事例的介紹，鐵山港區(qū)一次什么樣的競賽活動，或者你看到小能人的一次表演，使你認(rèn)識到他在某個方面的才能的確很突出。

再如泥喜歡或崇拜某個人，總是因?yàn)樗淖龇ǎ龅氖虑樽屇阌X得這個人了不起。

所以，選擇好能表現(xiàn)人物的典型事例是寫好這個人的關(guān)鍵。

事例選好了該如何把事例寫得生動，讓讀者也能佩服上、喜歡崇拜上呢？有時候還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上比喻、擬人、夸張等修辭方法，準(zhǔn)確地使用成語、名言、歇后語等能表現(xiàn)你文采的豐富的詞匯。

另外，每個人除了性格特點(diǎn)迥異之外，在外貌長相、穿著打扮上也是各不相同，這也是我們作文可寫的一方面內(nèi)容。

情感目標(biāo)：能主動學(xué)習(xí)自己崇拜的人的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：能在課堂上借助寫法來言語實(shí)踐、書面作文。

教學(xué)過程肖像描寫先給大家看一張圖片，認(rèn)識嗎？生：……師：這是他的卡通肖像畫，（板書：肖像）你是從哪個地方看出他是成龍的？生：……師：肖像畫有一個特點(diǎn)，就是抓住一個人相貌中最突出的部分?jǐn)U大夸張化，因?yàn)樘攸c(diǎn)突出，所以一眼就能認(rèn)識出來。

現(xiàn)在邱老師就在大家面前，大家也仔細(xì)觀察一下，如果你給我畫卡通肖像畫，你準(zhǔn)備突出我的哪些特點(diǎn)？生：……師：你觀察很仔細(xì)，不過橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

各人觀察的角度不同，認(rèn)為最突出的地方也不同。

這樣吧，還是把機(jī)會留給大家，請大家用文字來畫一畫你觀察到的最突出的地方吧。

幻燈片展示開頭：邱老師走上講臺，他……（生寫，師巡視指導(dǎo)。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在任何一種教育現(xiàn)象中，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，教育效果就愈大。

”先欣賞肖像畫、再歸納肖像畫的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用文字畫肖像畫。

送見面禮師：初次見面，我給大家?guī)Я艘粋€見面禮，猜猜老師送的禮物是什么？生：……師：……老師的禮物就是給大家表演一個節(jié)目。

我吹的是一首大家很熟悉的曲子，如果大家會唱的話，請跟著邱老師的笛聲一起唱。

師找調(diào)：先找找調(diào)，順便提醒一下，請大家仔細(xì)觀察老師演奏時的動作、神態(tài)、表情。

（板書：動作、神態(tài)……）師：吹笛子……師：謝謝大家的掌聲。

下面請大家把自己剛才觀察到的寫下來，邱老師幫大家開了個頭。

幻燈展示過渡句：邱老師與我們初次見面，就送了我們一個禮物。

（生寫，師巡視指導(dǎo)。

）（生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)。

）師小結(jié)：老師的外貌以及吹奏笛子時的動作、神態(tài)、表情都是大家可以通過觀察看到的（板書：觀察），這些都是外在的。

以前三年級四年級的時候，我們就會通過動作、神態(tài)、外貌等來寫人的外在了，現(xiàn)在是五年級了，是不是應(yīng)該有一個超越呢？一送肖像畫，二送笛子曲，都是在巧設(shè)情境，讓學(xué)生在“毫不知覺”中開始寫作，復(fù)習(xí)通過肖像、動作、神態(tài)等描寫方法來寫人。

既是溫習(xí)舊知識的過程，也為引出新寫法唱足了前戲。

（師朗誦）：父親抽旱煙是一種快樂，一種享受。

愁悶的時候抽，蹲在地上，兩手抱在胸前，吧嗒吧嗒地猛吸幾口，直到煙霧將他整個包圍，讓所有煩惱的事都隨著煙霧悠然散去。

師：大家寫我吹笛子，我寫父親抽煙，有些類似。

但邱老師寫父親抽煙不僅僅是描述他抽煙的場景，而是在這個場景中滲透了對他的喜歡和崇拜，在后面我寫了這么一段話。