高中文科數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的步驟是什么

1）注意延遲判斷 由于文科學(xué)生有如前所述的特點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)中，教師對(duì)課本中看似簡(jiǎn)單的結(jié)論、定義、方法要復(fù)習(xí)一遍，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到困惑時(shí)，當(dāng)課堂中發(fā)生意見分歧時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師都有不應(yīng)急于拋出結(jié)論，而應(yīng)讓學(xué)生想一想，議一議，柳南區(qū)學(xué)生判斷的形成過(guò)程，讓教師精心創(chuàng)設(shè)的外部條件對(duì)學(xué)生的思維充分作用，使之不斷變化，最終形成正確的概念和判斷。技巧“中看不易想到”。戴氏教育補(bǔ)數(shù)學(xué)怎么樣，提高運(yùn)算的準(zhǔn)確性 文科學(xué)生的解答思路正確，而運(yùn)算出錯(cuò)相當(dāng)普遍，究其原因，是平時(shí)教學(xué)中，教師只重思路而輕運(yùn)算，認(rèn)為只要思路正確，考試細(xì)心一點(diǎn)就行了。實(shí)際上，運(yùn)算能力的形成始于對(duì)算理、法則的認(rèn)識(shí)，因此，教學(xué)中不能只“提出公式，例示運(yùn)用”，而重視它們的形成過(guò)程；對(duì)關(guān)鍵步驟停下來(lái)再算一遍與前面的運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行比較是檢查“低級(jí)錯(cuò)誤”行之有效的方法。高中數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)，只要我們根據(jù)文科學(xué)生的特點(diǎn)，以兩綱為綱，以課本為本，以高考題為鑒，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)施成功教育，提高文科班的質(zhì)量，是完全可能的。

高幾？戴氏教育全日制高中，是高三的高考總復(fù)習(xí)還是。

戴氏高考培訓(xùn)怎么樣

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法

掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，做題的時(shí)候時(shí)常找不到感覺

提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力 進(jìn)入高一不久，許多同學(xué)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難重重，不如初中那樣得心應(yīng)手。

面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？而高中的知識(shí)無(wú)論從深度還是廣度上都比初中有所加強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)中感到有一定的困難也是正常的。

解決的方法之一是我們首先要對(duì)高中知識(shí)的特點(diǎn)有所了解，做到心中有“數(shù)”。

高中知識(shí)及其學(xué)習(xí)方法具有以下的特點(diǎn)：進(jìn)入高中后，同學(xué)們覺得數(shù)學(xué)的概念不易理解。

的確，初中階段我們所學(xué)的概念很多都是從直觀例子或?qū)嶋H事物的關(guān)系中獲得感性認(rèn)識(shí)后才給出定義，而高中的概念的獲得則需要更多的理性思考。

以函數(shù)概念為例，初中階段我們是考慮變量x，y之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即對(duì)x每個(gè)值都有唯一的y對(duì)應(yīng)；而高中再次接觸函數(shù)時(shí)，是從兩個(gè)非空數(shù)集A，B中的元素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)考慮的。

通過(guò)對(duì)比，我們還可以看到兩個(gè)階段中對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的。

首先在符號(hào)表示上，初中只要求我們以具體的函數(shù)解析式如：等來(lái)表示函數(shù)，而高中階段我們用更抽象的形式這個(gè)形式便于對(duì)函數(shù)的一般性質(zhì)進(jìn)行研究；其次，在初中階段，學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)概念后，通過(guò)對(duì)具體函數(shù)的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)函數(shù)概念的鞏固。

而在高中階段則是通過(guò)對(duì)函數(shù)一般性質(zhì)的討論、應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)函數(shù)概念的深入理解和鞏固。

上述分析告訴我們，若能將初、高中的同一概念加以對(duì)比、我們就能夠?qū)Ω咧械某橄蟾拍罾斫獾酶鼮橥笍亍?/p>

從集合與函數(shù)這章開始，一些數(shù)學(xué)符號(hào)，如∩，∪，∈.Φ等等已初廣泛地運(yùn)用，將繁冗的語(yǔ)言表示得即簡(jiǎn)單又精確。

例如，空集Φ可以表示方程無(wú)解；再如，設(shè)方程組的解集是F，方程的解集分別是與。

若我們要表示出F、、之間的關(guān)系，用集合語(yǔ)言很容易，即。

例如在我們學(xué)習(xí)了有關(guān)解不等式的內(nèi)容后，我們來(lái)看下列問(wèn)題：已知三個(gè)不等式：要使?jié)M足不等式的x值至少滿足不等式和中的一個(gè)，求a的取值范圍。

首先，集合的表法使初中所學(xué)的自然數(shù)集、有理數(shù)集、實(shí)數(shù)集等有關(guān)的知識(shí)的表示更為簡(jiǎn)煉，從而簡(jiǎn)化了后面復(fù)雜問(wèn)題的表述；其次，集合間的關(guān)系運(yùn)算可以更好地幫助我們理解新學(xué)的知識(shí)，例如對(duì)不等式的解或方程組的解的理解；因此在高中伊始學(xué)好有關(guān)集合的知識(shí)是十分重要的。

高中知識(shí)與初中知識(shí)之間的聯(lián)系是十分密切的。

高中的很多知識(shí)可以通過(guò)降維、降冪等形式轉(zhuǎn)化為初中的有關(guān)知識(shí)，但這需要我們能將它們加以類比、聯(lián)想。

類比高中立體幾何，我們能否證明一個(gè)正面體內(nèi)任意一點(diǎn)到四個(gè)面的距離和等于該四面體的高呢？其實(shí)同學(xué)們能夠看出這個(gè)問(wèn)題與上面平面幾何的問(wèn)題是十分類似的。

這里是將二維的問(wèn)題推廣到三維。

也許用求體積的方法？有興趣的同學(xué)可以試一試。

當(dāng)然，聯(lián)想、類比是以對(duì)知識(shí)的理解與掌握為前提的。

數(shù)學(xué)計(jì)算在中學(xué)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求有所不同。

高中階段要求的不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)用運(yùn)算法則進(jìn)行運(yùn)算，而是要求在計(jì)算中掌握計(jì)算的方法，理解算理，如構(gòu)造法、拆項(xiàng)法、變量替換法、數(shù)學(xué)歸納法等的選擇與運(yùn)用。

例如當(dāng)我們學(xué)習(xí)數(shù)列求和時(shí)遇到這樣的問(wèn)題：“求1！+2！2+3！3++n！n的和”。

顯然利用公式是無(wú)能為力的。

這就需要我們構(gòu)造算法，不妨從通項(xiàng)n！n入手，找出它與（n+1）！、n！的關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn) n！n=(n+1)！n！這樣運(yùn)用拆項(xiàng)法解決了求此和的問(wèn)題。

幾點(diǎn)學(xué)習(xí)建議 想只憑借課堂聽講就學(xué)好高中數(shù)學(xué)，這對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)是不太可能的。

在日常的學(xué)習(xí)中要做到：1注意思考不同數(shù)學(xué)知識(shí)之

做題

數(shù)學(xué)就是游戲，如果認(rèn)為是學(xué)習(xí)的話就會(huì)有反感。與其說(shuō)是解答題目，不如說(shuō)是追求一種成就感。題解出來(lái)了就會(huì)有成功的感覺?？紨?shù)學(xué)就是和時(shí)間的斗爭(zhēng)。問(wèn)題卷一發(fā)下來(lái)后，首先把全部問(wèn)題看一遍。找出其中看上去最容易解答的題，然后假定步驟，思考怎么樣的順序解題才最好

成功永遠(yuǎn)來(lái)自于不懈的努力