在讀影視表演專業(yè)但是語文水評不是很過關(guān)還有很多字不會的會影響以

柳州初中補課機構(gòu)，有語文特色的表演節(jié)目有哪些。

融水縣表演語文全托哪個最好。戴氏教育高考全日制費用,柳州市融水縣戴氏美術(shù)藝考沖刺一對一。戴氏一對一補課費用,戴氏教育補課多少錢? 我現(xiàn)在初二

柳州融水縣影視表演語文補課怎么樣

柳州哪里有正規(guī)補課機構(gòu)，語文補課有必要嗎?

這是從根本上來剖析語文的現(xiàn)狀，很明顯，語文補習在根本上和理論上是有必要的。

柳州市哪里有高中補課的，影視表演是屬于中文系的嗎

我不喜歡語文，學表演是主要是和語文打交道的學科嗎。

柳州融水影視演語文補課怎么樣，不是呀！那是表演系的、不屬于語文系

語文補課有用嗎。

語文補課有用嗎 簡介 中小學生現(xiàn)在很多的問題是我們的語文學的不好，低年級的拼音，高年級的作文和閱讀都是我們需要注意的。家長會思考該不該給孩子語文補課。

柳州市融水縣哪有表演藝考補習機構(gòu)需要多少錢?

戴氏一對一補習費用,戴氏教育補習多少錢? 我現(xiàn)在初二,在戴氏補習,一科是880,初三是1080。戴氏教育1萬元補習,戴氏教育語文老師如何?

影視表演補習班的學費大約多少?學的過程中還需要交費嗎?

語文補課怎么補

語文如果你現(xiàn)在自己跟得上，我認為是不需要補課的，平時在課堂上多思考，多積累，能完全掌握課本內(nèi)知識就足夠了。我也是語文教師，語文什么要在閱讀，作文，基礎(chǔ)是在是掌握不了的情況下才去補課的，平時能跟上，補課就沒有多大效果

影視表演考前補習班都有文化課么

他那個補習班是這樣安排的 周一。但是我表演才學了2個月。

柳州融水縣藝考文化課補課機構(gòu)怎么樣?

藝考生文化課分數(shù)線,藝考生文化課分數(shù)線,簡單學習網(wǎng)補課機構(gòu)。厚學網(wǎng)影視表演藝考輔導專欄匯集了柳州融水苗族自治縣影視表演藝考輔導培訓班精品

語文課堂教學中存在哪些問題

（一）課堂成了舞臺而不是平臺 當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應(yīng)當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課后學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學習交流的平臺。

1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養(yǎng)，教材在課前的“預習提示”和課后的“研討與練習”均將知識性內(nèi)容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上，將“知識與能力”束之高閣。

2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領(lǐng)會《語文課程標準》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。（二）教師成了主席而不是首席 根據(jù)新課程理念理解，教師應(yīng)該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由于部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關(guān)系、生生關(guān)系看似平等，實質(zhì)上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現(xiàn)在課堂。主要表現(xiàn)在以下兩點：柳州融水縣影視表演語文補課怎么樣

1、啟發(fā)無處不在。由于課堂中問題設(shè)計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統(tǒng)性和彈性的發(fā)問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。

2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰交流就和誰交流！” 由于不得精髓，不分場合機械追“新”，加之引導功力不夠，不和諧的現(xiàn)象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流 此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離于文本重點之外，又該怎么辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“專制”，是“注入式”！（三）學生成了上帝而不是主體 教師是“主席”是課堂的一個極端，而“學生是上帝”使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設(shè)計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，于是，在“把學生失去的課堂交還給學生”的絕妙好辭中，把課堂于“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉?。主要表現(xiàn)在：

1、個性至上。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為， 要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！毙W生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻 文本解讀的多元化，對學生來說是“言者無罪”。但不少教師曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”置之不理。

2、賞識“泛濫”。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發(fā)他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在“賞識”評價的幌子下，奉命式表揚不絕于耳，絕對化高帽隨便派發(fā)，賞識評價一統(tǒng)天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現(xiàn)的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內(nèi)涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應(yīng)是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。（四）合作成了說法而不是做法 部分教師片面把“小組合作學習”視為 “金字招牌”，仿佛課堂上不用“小組合作學習”就不是新課堂了！不管什么教學內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應(yīng)有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態(tài)，就被要求交流成果。其結(jié)果只能是學習合而不作，各自為戰(zhàn)，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起 （五）課件成了主角而不是配角 課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視