語(yǔ)文教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀

讀悟結(jié)合，相互促進(jìn) 朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。只有這樣，才能達(dá)到感情朗讀。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。正確朗讀，技巧指導(dǎo) 教學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。我們要提供給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候語(yǔ)速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅(jiān)持不懈，才能為學(xué)生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。而朗讀，最重要的是個(gè)體獨(dú)特的感受。對(duì)于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生不斷的練習(xí)，來(lái)感受不同的意義該怎樣通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生了解重音是用聲音來(lái)突出重點(diǎn)朗讀的語(yǔ)調(diào)是由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來(lái)決定的。我經(jīng)常和孩子們做這樣的游戲：出示一個(gè)句子，請(qǐng)不同的學(xué)生來(lái)讀，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)他要表達(dá)的意思。憑祥“你過(guò)來(lái)”這個(gè)句子就有很多種方式讀，分別表達(dá)著不同的含義。有高興時(shí)的語(yǔ)氣，傷心時(shí)的語(yǔ)氣，著急時(shí)的語(yǔ)氣等等。25屆音樂(lè)高考培訓(xùn)多少錢(qián)，通過(guò)不斷的練習(xí)，孩子們知道了在什么時(shí)候該采用什么樣的語(yǔ)氣，這樣讀出來(lái)的效果表達(dá)了內(nèi)心怎樣的感情等等。多種練習(xí)，讀有提高 朗讀技巧的自覺(jué)掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開(kāi)火車(chē)輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。25屆音樂(lè)高考培訓(xùn)價(jià)格，在課堂教學(xué)法中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來(lái)，達(dá)到樂(lè)讀的功效。25屆音樂(lè)高考培訓(xùn)大概多少錢(qián)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣 興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無(wú)窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。25屆音樂(lè)藝考大概多少錢(qián)，在朗讀課文時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。25屆音樂(lè)高考培訓(xùn)費(fèi)用，如教學(xué) 桂林山水 一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫(huà)中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了。總之，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性有效指導(dǎo)，提高學(xué)生讀的技巧創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感 課文字里都蘊(yùn)藏著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)言地。

”古語(yǔ)有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)最佳方法之一就是注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，這種方法就是讓學(xué)生從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，從而使朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓(xùn)練中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，收到良好的教學(xué)效果。

那么，作為語(yǔ)文教師，如何教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？
明確朗讀的基本要求。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先要求學(xué)生讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不添字，不唱讀，不頓讀。

其次是要求學(xué)生讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。

注重朗讀的訓(xùn)練形式。

創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要采用各種手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。

在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，讓學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開(kāi)始朗讀。

這樣，大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。

品讀，促進(jìn)發(fā)展。

在多種讀的形式中，品讀是不可缺少的。

課堂中，教師們可用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。

既然有賽，就有評(píng)。

評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅，從而培養(yǎng)了學(xué)生的主體意志。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀或不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。

因?yàn)檫@樣空洞的理論讓他們的認(rèn)識(shí)很模糊，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意。

但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。

所以，教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

表演讀。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)表演舞臺(tái)，讓他們積極地參與表演和模仿活動(dòng)中朗讀，從而使朗讀訓(xùn)練簡(jiǎn)潔高效。

首先是讓同學(xué)們理解課文，理解了就讀好了。我就是一位六年級(jí)的小學(xué)生