誰(shuí)知道防城港高級(jí)中學(xué)好不好啊？那里最好的中學(xué)是哪所啊？

高中九科學(xué)習(xí)方法，高一語(yǔ)文難嗎

是有一定的方法的，但主要還是在于平時(shí)的積累。背誦要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有。作為一名高一的學(xué)生，你不必太著急，畢竟高中的語(yǔ)文基礎(chǔ)容納量很大

廣西防城港市高1語(yǔ)文集訓(xùn)好不好，高一學(xué)習(xí)吃力

一、防城港市高1語(yǔ)文集訓(xùn)好不好，高中語(yǔ)文難不難啊

現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好高中語(yǔ)文的話基礎(chǔ)這方面是不是和初中差不多

過(guò)渡

1、增大課內(nèi)外閱讀量；

2、建立一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)一條龍；

3、針對(duì)自己的弱點(diǎn)選擇一本合適的練習(xí)；（一定要最合適的，多了也沒(méi)用，最要緊是能消化）

4、定期對(duì)字詞等知識(shí)進(jìn)行歸納；

5、最好能提前把該背該記的記憶性知識(shí)先提前處理；

6、筆記要做好，課要認(rèn)真聽(tīng)，有時(shí)到了結(jié)尾可能急著下課心有點(diǎn)躁，要抵擋住，這時(shí)往往是關(guān)鍵、總結(jié)精華所在；

7、最好有定期練筆（建議每天堅(jiān)持寫日記）；

8、閱讀有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的報(bào)刊、雜志；

9、有時(shí)間練練字；

10、多記一些文言文，對(duì)以后的學(xué)習(xí)定有幫助

11、隨著散文不斷增加，要更深入鉆研一篇文章

12、背誦內(nèi)容要熟記。

差別

初中語(yǔ)文對(duì)課外閱讀量要求不高，對(duì)文學(xué)欣賞水平要求不高，閱讀理解以課本內(nèi)容為主，有時(shí)甚至直接就是學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，而高中永遠(yuǎn)不會(huì)直接考察課本上的內(nèi)容。

對(duì)于作文，初中講求的是文法語(yǔ)句章法，高中講求的是在前者基礎(chǔ)上的個(gè)性風(fēng)格，文化底蘊(yùn)，要一種厚積薄發(fā)。要求看問(wèn)題有深度，有思想，有個(gè)性。

最重要的差別就是課內(nèi)閱讀和課外延展的差別，接受程度和認(rèn)知深度的差別，文學(xué)常識(shí)和文化底蘊(yùn)及時(shí)代精神的差別。

本質(zhì)性差別在于初中的語(yǔ)文能力的形成過(guò)程是接受型，高中的語(yǔ)文能力的形成過(guò)程是自覺(jué)型，教師一般都不直接分析課文章法，而是在時(shí)代背景，作者思路，文章意境上大做文章。高中語(yǔ)文老師講課總是以一種高屋建瓴的態(tài)勢(shì)，加之一種文學(xué)批評(píng)和欣賞的眼光來(lái)熏陶學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)，提高修養(yǎng)的。如果哪個(gè)高中語(yǔ)文老師是一句句一段段教課文，1月后就被學(xué)生趕下講臺(tái)了。

從具體的作業(yè)本上看，有周記本，作文本，文選摘抄精粹本，練字本，基礎(chǔ)知識(shí)歸納本，錯(cuò)題本，讀書筆記本等等。

學(xué)習(xí)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與新教材的啟用

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施，一系列遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的的新教材相繼出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)形成了強(qiáng)大沖擊。在新形勢(shì)下，許多舊有的語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)被重新審視定義，一些新的語(yǔ)文教學(xué)思路已在不斷出現(xiàn)。

新教材情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的強(qiáng)化

在新課標(biāo)中，將語(yǔ)文的性質(zhì)定位于“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語(yǔ)文課程的人文性被提到一個(gè)新的高度。在教材中，則體現(xiàn)為情感專題教學(xué)的編排體系。新的理念、新的教材要求新的教材處理方法的出現(xiàn)。

新教材知識(shí)能力目標(biāo)的相對(duì)弱化

在新教材中，強(qiáng)調(diào)人文化教學(xué)，打破了過(guò)去編排教材的文章體裁體系和語(yǔ)文閱讀能力要點(diǎn)體系，固然對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用，但不可否認(rèn)，它在一定程度上弱化了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)“人物、情節(jié)、環(huán)境”等套路性的知識(shí)固然不當(dāng)，但完全離開了這些知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是否恰當(dāng)？許多語(yǔ)文教師通過(guò)各種方式尋求答案，試圖探索出一條契合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教材處理方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的弱化

近年來(lái)，由于評(píng)價(jià)方式單

一、教學(xué)方式的相對(duì)陳舊，許多高中學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單等同于聽(tīng)講解課文、做閱讀訓(xùn)練，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)。面對(duì)一篇課文不知道自己看文章前要注意什么，看課文時(shí)要做什么，急需教師給予學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的藩籬，步入主動(dòng)學(xué)習(xí)的天地。

制定計(jì)劃

每學(xué)期開始，各備課組將組織教師進(jìn)行集體備課，重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：

(1)泛讀多種版本教材，對(duì)比內(nèi)容，定位教材情感教育重點(diǎn)；

(2)研究教材，在廣泛討論的基礎(chǔ)上，將文章分為情感價(jià)值訓(xùn)練、知識(shí)能力訓(xùn)練、能力升格訓(xùn)練三類，確定文章的處理重點(diǎn)；

(3)情感價(jià)值訓(xùn)練類文章，確定重點(diǎn)的相關(guān)閱讀和活動(dòng)內(nèi)容；

(4)知識(shí)能力訓(xùn)練類文章，充分考慮制試點(diǎn)的前后聯(lián)系，使之既有系統(tǒng)，又重點(diǎn)突出。

(5)能力升格類文章，尋找訓(xùn)練突破點(diǎn)。（附

一：臨朐二中高一語(yǔ)文備課計(jì)劃）