中小學語數(shù)英補課機構-專注考試，只上名校

    南寧閱讀寫作培訓班哪家好，小學低年級語文怎么教,聯(lián)系生活、體驗語言,低年級學生由于受生活經(jīng)驗少、閱歷淺、知識有限等因素影響，他們對語言文字的感受、理解往往是表層的，詞不達意的，因此課堂上教師要善于運用學生生活中的事例，創(chuàng)設生活化的課堂情境，讓學生感悟、體驗語言是尤為重要的。如：我們在學習"跺腳"的"跺"時，設問："跺，部首是什么?大家可以輕輕地跺腳。""跺腳會在什么時候發(fā)生?你們什么時候會跺腳?"孩子們很快地從"高興時跺腳、著急時跺腳、生氣時跺腳"等生活情境中體驗到"跺"的意思，輕松的記住這個字，同時也悟出了一些學法。再如學習"飽滿"一詞時，設問"飽與生活中哪些事相關。""從"小朋友吃飽了肚子飽飽的，上課時表現(xiàn)怎樣"等生活回放中學生不但知道了顆粒飽滿還理解了精神飽滿這一抽象意思。南寧閱讀寫作培訓班哪家好。

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如何進行小學語文寫話教學設計

    小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，有了良好的看圖寫話教學訓練，就會給隨后的作文教學奠定堅實的基礎，并且對于學生今后的整體語文素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)有著極為深遠的影響。那么如何進行小學語文寫話教學設計呢？一起來了解下吧：

    如何進行小學語文寫話教學設計

    1 、注重觀察看一看

    在我們日常的看圖寫話教學過程中，我以為存在的最大問題就是沒有平時的生活實踐作鋪墊，總是到了看圖寫話進行練習的時候才想的起來要進行訓練，要求學生認真觀察圖畫，盡力發(fā)揮自身想象，然后再要求他們能夠運用流暢準確的語言進行表述。乍一看這種訓練與教學模式?jīng)]有問題，但精心思忖，你會發(fā)現(xiàn)，沒有教師在平時生活與學習中對于學生觀察生活的引導，他們對于圖畫的觀察從哪個開始，寫作的時候按照什么順序，針對圖畫內容作何想象就成了無源之水無本之木，沒有了底蘊，也便沒有了水平與深度，所以我們平時不能總是抱怨學生的想象力太差，更應該從我們的生活實際入手，注重引導學生觀察生活，并給予他們一定的觀察知識方面的指導，有了豐富的生活底蘊，他們才能夠在看圖寫話的瞬間厚積薄發(fā)，給我們展現(xiàn)出一定的驚喜。

    2、 大膽思維想一想

    有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。低年級在進行看圖寫話訓練時，要求學生自己創(chuàng)作添畫，推前測后，更能激發(fā)學生去大膽想象。記得一次交流課上，我出示了一張畫，畫中只畫了半個圓，我要求學生在這個半圓上添上幾筆，變成一樣東西，然后展開想象，寫幾句話。后來發(fā)現(xiàn)，學生畫的圖有“太陽”、“刺猬”、“烏龜”、“蘑菇”……形形色色的東西，奇思妙想的話語，讀后讓人忍俊不禁。其中應文若寫的“太陽”的故事，更是讓我心靈一顫，印象深刻。她畫的是可愛、生動的太陽，她寫道：“星期二下午放學后，我chénɡ著車回家。半路上，我看見太陽zhuī著車子。車子跑到哪，太陽就跟著跑到哪，就這樣跑來又跑去。我下車了，那太陽還在。原來太陽是zhuī著我在跑啊。到家后，我把這件事告訴了爸爸媽媽。他們聽后笑了，我也笑了。”多么富有童趣和想象力的語言！

    3 、化難為易演一演

    有些教師在具體的教學過程中這樣的感受是最為強烈的，就是我們認為非常自然正常的事情，學生看著圖畫無話可說，想象不知從何想起。這時，我結合具體的圖片內容，覺得讓學生在課堂上隨即表演一下就可以充分激發(fā)學生的想象與表達。譬如有一幅圖畫是一個孩子病了，一個孩子站在床邊，讓根據(jù)情境，發(fā)揮想象寫一篇作文，這時，我靈機一動，抽了兩位學生，一個表演病了的學生，一個表演來探望他的學生，從進門開始，到床邊交流，在他們真實的表演過程中，其他學生明白了應該寫些什么，并聯(lián)系到平時父母對我們病中的照顧，還進行了有效的拓展與延伸。最難能可貴的是，他們?yōu)樽约航鉀Q了難題。當我再問“誰還想演一演？”時，學生十分活躍。

    4、 指導說話，培養(yǎng)語言表達能力

    看圖寫話中的是發(fā)揮學生語言潛能的訓練。觀察得是否明白，想象得是否合理，還必須通過完整而準確的敘述圖意表達出來。可見，說圖與看圖、想圖、寫圖有密切的聯(lián)系。因此，在教學過程中要注重訓練的過程：由淺入深，由簡單到復雜，由概括到具體的訓練。如《課間活動》是一幅圖說話寫話訓練。要讓學生說完整，首先引導學生說“圖上有看誰和誰，在什么地方，他們干什么”，接著訓練學生說具體。引導學生用“有的……有的……有的……”句式說話，描述圖中人物的具體活動情況，最后啟發(fā)想象，引導學生用“他們的心情怎么樣”進行想象。這時學生會說：“他們玩得好開心呀！”不管學生怎么說都要加以鼓勵，讓學生有自信心說話。這樣逐步培養(yǎng)學生的語言表達能力。

    5 、指導寫話，培養(yǎng)學生樂于動筆

    寫話訓練重點是培養(yǎng)學生書面表達能力，是寫好作文的基礎。寫話訓練，是要把看的想的、說的落實到書面上。如果是一幅圖的看圖寫話可以用一段話表達出來；多幅圖的看圖寫話，以采用一幅圖一個自然段的書面形式，進行分段表達。要交代清楚什么時間、什么地點、誰、干什么。先求完整，再求完善和發(fā)展。如《課間活動》訓練看圖寫一句話。學生可以寫“在操場上，同學們課間活動多有趣！”，雖然只是一句話，但是時間、地點、人物、事件都寫得很清楚了。只要學生動筆寫，我都會給他們加以鼓勵，讓學生有自信心，把自己看到的、想到的，說到寫下來。

    小學語文寫話的起步教學

    一、引導練說，讓學生先說后寫

    學生的表達能力分口頭表達能力和書面表達能力，二者之間相互關聯(lián)，相互促進。訓練學生說話的能力，對學生寫話能力的增強有著重要的幫助。在教學中，要善于發(fā)現(xiàn)教材中“說”的素材，把握“說”的時機，創(chuàng)設“說”的情境，訓練學生說話的能力，以說助寫，以說促寫。

    1.利用插圖引導練說

    低年級的課文每篇都有形象、生動的插圖，這些都是我們培養(yǎng)學生說話能力的好素材。在教學中可以由圖入手，充分利用插圖進行訓練。如看圖讀“詞串”識字，根據(jù)本課的特點，我曾以“我喜歡X X”為題，指導學生看圖說話。先出示“西湖”、“漓江”、“三峽”、“故宮”、“運河”、“長城”的掛圖，再給學生5分鐘時間練說，然后讓學生大膽展示自己的口才。這樣，將看圖與說話聯(lián)系起來，既能提供給學生充分的想象空間，又能幫助學生將書面詞語內化為自己的語言，讓學生有話想說，有話能說，有話敢說，在提高了學生說話能力的同時，又為他們動手寫話打下基礎。

    2.利用課文內容引導仿說

    學生學習語言的過程是由模仿到創(chuàng)造的過程。語文課本中的語言形象、生動，很適合學生模仿。如《鬧花燈》一課，文中第二自然段寫得生動形象。在學生讀得興趣盎然時，我對他們說：“你們能仿照這一自然段的寫法再說說別的花燈嗎？”此時，學生情緒高漲，許多充滿童真童趣的語言從學生口中流出。如有個學生這樣寫道：“街上的花燈可真多呀！太陽燈天上掛，荷花燈水上漂。最有趣的是星星燈，只見一顆顆星星，一閃一閃的，眨著眼睛，像是對我笑，真可愛。”可見，教材只是一個范例，是學生學習語言的樣本。教師要活用教材，以培養(yǎng)學生的語言表達能力。

    二、激發(fā)興趣，讓學生快樂地寫

    《新課標解讀》中指出：“寫作初始階段的目標設定，特別強調情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變‘要我寫’為‘我要寫’。”

    1.以“畫”激趣

    語文教學作為一種創(chuàng)造性活動，應是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動。因此設計了這樣的活動，來激發(fā)學生對寫話的興趣。先讓學生圍繞某一主題作畫，再指導學生根據(jù)畫寫一段話。在此基礎上，再讓學生馳騁想象，給自己的作品配上一段話，最后，互相評一評，取長補短。這樣，學生既是畫家，又是作者，大家都想一展才氣，創(chuàng)造的靈性在他們的筆底靈動地飛翔。

    2.以“玩”激趣

    玩是兒童的天性。讓學生在玩中學，能使他們興趣濃，印象深。如做個小游戲后讓他們暢所欲言，再將自己的想法用幾句話寫出來。一次“我愛大自然”的活動，在郊外的曠野中，面對盛開的野花，一碧如洗的藍天，學生異常興奮，他們追逐著，嬉鬧著，向我問這個，問那個。郊游結束后，我讓學生把這次經(jīng)歷寫下來，個個寫得頗有文采。

    3.以“演”激趣

    兒童有強烈的表現(xiàn)欲，他們總是想撞開“圍欄”，把真實的自己袒露給外界。寫話教學是一種創(chuàng)造性的活動，應遵循兒童的身心特點，讓學生在寬松和諧的氣氛中一吐為快。在教學《狼和小羊》一課時，我問：“狼向小羊撲去，就在這危急時刻，如果你在現(xiàn)場，你有什么好辦法能救出小羊？你能演一演嗎？”話音剛落，教室里頓時沸騰起來，個個躍躍欲試。他們發(fā)揮了自己的想象力和表演才能。學生表演后，再出示填空：“狼向小羊撲去……”讓他們接著寫下去。由于學生興趣濃，又有親身體驗，所以寫得就生動、有趣。

    三、放飛心靈，讓學生*地寫

    學生寫話，源于對生活的感受、體驗、思考與表達，是有感而發(fā)，是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想的表達出來。如有一天天氣原本挺好，猛然間，狂風大作，烏云密布。孩子們情不自禁地向窗外望去。我要求大家將剛才的情景寫下來，5分鐘后，這個孩子興奮地將寫好的一段話拿給我看。在這么短的時間內寫出來一段話，真可以說是一氣呵成。可見，只要老師充分地相信孩子，給孩子寫的*，孩子一定能寫出非常生動的話來。

    四、豐富生活，使學生有話可寫

    “作文離不開生活。”寫話同樣如此。如果說讓學生整天呆在教室里，老師只重視寫法，學生勢必興趣缺乏，言之無物，訴之無情。因此，應該豐富學生的生活，有計劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動。春天到了，帶領學生走向自然；六一兒童節(jié)，開展游藝活動。抓住時機，因勢利導，讓學生寫寫自己是怎么玩的……長此以往，定然會喚醒學生寫真話、寫想說的話的意識。

    古人說“開卷有益”。只要看書，就會有所收獲。讀應是寫的前提，寫則是讀的延伸。多讀才能善寫，善寫必須多讀。因此，我們要扎扎實實抓好閱讀教學，引導學生與閱讀親密接觸，不斷地豐富自己的積累。

    小學語文低段寫話教學策略

    一、*表達，培養(yǎng)寫話興趣

    學習的源泉是興趣，學生對這話有足夠的興趣，就會寫出出色的段落，對于教師講的要點牢記于心，如此才能起到事半功倍的效果。在這個階段的小學生的記憶力超群，對各種事物都保持一種好奇心，渴望認知自己之前沒有看過的奇妙世界，也更容易接受新鮮事物。在學生剛剛開始寫話的階段，教師應該鼓勵學生跟著自己的內心走，把心中所想寫下來，也可以用日記形式記錄當天發(fā)生的有趣或者傷心的事情。學生剛剛學會寫話的時候，覺得很新奇，熱情高漲，下課都是在討論自己的寫話內容，教師看作業(yè)本內容也情不自禁的被小學生腦洞大開的想法逗樂。

    大部分小學生在初學階段，不會寫很多字，大多用拼音來表示，教師可以在后面批語：“拼音用的很好，也已經(jīng)學會寫很多字了，以后會寫的字肯定更多，加油哦！”對于部分學生對寫話沒有興趣，只是隨便在本子上胡亂畫畫，教師可以留下評語：“畫的畫真棒，是個小畫家呢，以后肯定能成為大藝術家！”對于剛剛學會寫話的學生，一定要注意不能打擊他們，要給予他們適當?shù)墓膭?，讓他們體會到成功的喜悅。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，即時表揚他們，讓他們不要喪失對寫話的喜愛，讓學生想要去寫話、愛上寫話。在此同時，也不能盲目鼓勵學生，也要教導他們注意寫話排版，盡量減少拼音的使用。

    二、善于觀察，寫話源于生活

    寫話就是寫身邊發(fā)生的點點滴滴，善于觀察身邊的細節(jié)，世界上不是缺少故事，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)故事的眼睛。因此，教師要教導學生學會觀察身邊細小的事情，像牛頓一樣善于觀察并且鉆研新事物活著新現(xiàn)象并且記錄下來，說不定你就是下一個牛頓。在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，要引導學生學會用心，故事有很多，就看學生有沒有用心去體會、去發(fā)現(xiàn)。如果學生能做到用心觀察，那么就能發(fā)現(xiàn)平淡中的不平凡。比如，今天天氣有些微微涼；下午有一位同學中途回家了；晚飯增加了一個新的樣式；今天去公園玩耍的過程；今天在學校的表現(xiàn)等等這些發(fā)生在周圍的事情，都是很好的寫作內容。然而，如何讓學生將寫話和實際生活相結合，這就需要老師的耐心指導了，要了解學生的內心、生活、想法等，針對不同的學生選擇學生感興趣的話題進行討論，幫助學生打開話匣子。

    三、掌握技巧，寫話輕松簡單

    適合自己的學習方式對于教學和寫話都有極大的幫助。只有這樣，寫話才會變的讓學生覺得信手拈來。作為一名優(yōu)秀的教師，就要做到實事求是，更多的從學生的角度出發(fā)，讓學生對寫話產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的積極性、自主性。教師要學會慢慢進入學生的內心，處理好與學生之間的關系，消除與學生之間的距離，受到學生的尊敬。

    在寫話的過程中，難免有學生會覺得乏味無聊，這就需要教師幫助學生尋找到寫話中的樂趣，由簡單慢慢深入到繁瑣。在教學過程中，教師引領學生學習一些在寫話過程中使用頻率較高的詞語，讓學生在寫話中運用，這樣既可以提高學生的寫話水平，也可以檢驗學生的課堂效率。課堂上，教師可以適當?shù)脑O置一些小組討論環(huán)節(jié)，討論完之后，讓學生*發(fā)揮自己的想法。這樣可以讓學生自然的融入到課堂中，同時也可以增強學生間的友誼。教師要學會善于發(fā)現(xiàn)學生的潛力，可以挑出出彩的寫話，在班級展示，讓班級的其他學生欣賞、學習，從而形成一種良性競爭，相信學生有了展現(xiàn)的欲望，能讓學做水平大大提升。

    四、鼓勵贊揚，快樂學習寫話

    小學生渴望得到教師的贊揚，適度的夸獎讓學生體會到勝利的喜悅，讓學生更喜歡上寫話。部分教師讓學生背誦一些作文句子，目的是在短期內提高學生的寫話水平，這樣的教學模式不利于小學生未來的發(fā)展。學習是一個循序漸進的過程，進步更不能急于求成，只有打好基礎才能讓學生真正的提高寫作水平。在教學過程中，教師可以適當獎勵寫得好的學生，并且將優(yōu)秀的寫話貼在后面的表揚墻上讓學生們學習，也可以在早讀課進行朗誦。

    例如，在續(xù)寫《井底之蛙》時，對于寫的精彩的學生，將他們的好詞好句標出來貼于表揚墻。這些措施都能夠增強學生的學習興趣，從根本上提高學習水平。教師在寫評語的時候，可以采用互動性的話語，自然而然的增加與學生交流的機會。例如：對于每天都要學習鋼琴的學生寫道：“你從寫話中表露出你對學習鋼琴的熱愛，你的鋼琴水平肯定很好，以后有機會一定要彈給老師聽聽。”就像這樣，教師要學會發(fā)現(xiàn)學生的長處并給予肯定。

    小學語文看圖寫話教學方法

    一、直觀讀圖，感受圖意

    在二年級的語文看圖寫話中，圖畫都是很直白地傳達圖意，對于圖畫中的事物，他們都是很具體的，各個事物之間的聯(lián)系也是很簡單的。不管是動物之間的親情關系、大小關系、變量關系、“斗爭”關系、成長關系等，都是一些直白的顯示，通過兩三個鏈接關系就表明了圖畫的意義。在進行教學時，教師要善于發(fā)現(xiàn)圖畫中最直白的意思，要引導學生在一接觸到圖畫時，就能感受到圖畫的意義，找出相對應的關系。只有學生在不費很大腦力就弄清楚了圖畫的關系，才能在第一時間激發(fā)他們的認知熱情，打開他們的表達欲望的“窗口”。

    在進行這方面的教學時，教師要注意收集學生反饋的觀察信息：有的學生可能在第一時間只對其中的一兩個人物、一兩個圖景、一兩種色彩等*的對象感興趣，并被深深地吸引住，因此沉浸在這幾個對象中不能關注到整幅圖畫的意義。教師必須用心傾聽孩子們“七嘴八舌”的表達，從中了解孩子們都關注了些什么，然后整理出一條思路來引導孩子們走進整幅圖畫，把握圖畫意義。這時教師就像一位撿拾學生智慧的“伯樂”，用自己的教學智慧來串連起學生的關注內容，將它們和圖畫意圖相聯(lián)系，構建起一條通達理解圖意的思維道路。教師的語言引導就如同“指路標”，在發(fā)現(xiàn)學生認知需求后不斷地引領他們進入到圖畫的世界里，并從自己關注之處為起點，感受整幅圖畫的意義。這就是“直觀讀圖”的意義。

    二、細節(jié)暢想，開拓思維

    之前講到了引導學生直觀讀圖，從自己關注的起點開始，走進圖畫的世界，這是對圖畫的整體感知的基礎。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這句經(jīng)典話語是對讀者獨特世界的高度而又精準的概括，“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”這句言論，說明了事物具有相似性，但沒有絕對的等同性。從這兩個方面來說，學生對于圖意存在“異中有同”的相似的整體把握，但很大程度上是“同中有異”的獨特的個人理解占更多成分。這種差異性表現(xiàn)在學生對圖畫細節(jié)獨特的暢想上，比如，在教學一副畫有一顆蘿卜、白菜和一只小兔子的看圖寫話時，我只是引導學生從整體上感知事物是兔子、白菜和蘿卜。因為有些學生對于其中的一些事物不能準確認識。

    引導學生感知了圖畫的整體意義后，我從學生所關注的不同點引導學生暢想圖畫細節(jié)，引出了許多耐人尋味的發(fā)現(xiàn)：有個學生說，他最關心的蘿卜，因為他喜歡吃蘿卜，他對圖畫的理解是――兔子媽媽叫小兔子到園子里找點菜回家做飯，它高高興興地來到地里，看到了白菜和蘿卜，因為小兔子喜歡吃蘿卜（是因為這個同學喜歡吃蘿卜，所以他認為小兔子也喜歡吃蘿卜），所以它拔了好一個蘿卜回家做成可口的蘿卜燉肉。另一個學生說，小兔子是個勤勞的人，它在自家的園子里種了白菜和蘿卜，現(xiàn)在蘿卜和白菜都長得非常好，它正準備把白菜和蘿卜運到菜市場去買，然后用那些錢買它喜歡的小人書――《阿衰》。之后還有很大學生說出了不同的想法。對于孩子們的暢想要包容地接受，大膽地引導，只有引導學生寫出了自己的精神世界所感受到的情感，表達了自己的思想，這才是真正屬于他們的學習所得，一切強加的理解都是一種對學生*感知的侵犯。

    三、嘗試表達，美化語言

    學生在感知了圖畫的整體意義后，從自己的感觸點開啟的暢想是很美妙的，我們經(jīng)常感到“言不盡意”，對于處于語言表達不成熟的二年級學生，將感受到的用書面語言表達出來，會受到識字量的限制，造成心中感受了很多，但總有些內容無法用語言來表達。大部分學生由于不斷受到語言表達的阻礙，漸漸地失去了表達的欲望，一個“難”字成了打壓學生的罪魁禍首。韓愈曾說過――“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在引導學生用口頭語言表達了自己的感受后，教師還要幫助學生將心中所想、情中所感用書面語言表達出來。

    這時的教師，就要千方百計地幫助學生掃清表達的語言障礙，引導學生用拼音、同音字等方法，代替在表達中不會寫的字，先理清表達內容，充分表達所要表達的內容，這是對學生“嘗試表達”的一種激勵。當學生將心中的想法表達完整后，教師要幫助他們處理表達中遇到的困難，比如幫助他們書寫不會寫的字，琢磨沒有表達好的詞句，充分以學生的思想、感情為基礎，引導他們用自己最美的語言來表達自己最真實的感受，這就是“嘗試表達，美化語言”的教學。

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