在中西教育的理念比對(duì)上，有一個(gè)非常典型的案例。上海交通大學(xué)權(quán)威最高的一個(gè)生物系教授，給英國(guó)來(lái)的教育家們準(zhǔn)備了一堂觀摩課，為了準(zhǔn)備好這堂課，教授也是和學(xué)生們煞費(fèi)苦心，在觀摩的課堂上，學(xué)生與老師之間互動(dòng)頻繁，老師提出的任何問(wèn)題拋給學(xué)生都能得到精彩的回應(yīng)，中方的教育家也對(duì)此非常的欣慰，然而英國(guó)的教育家們卻不以為然，他們認(rèn)為學(xué)生是帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，既然每個(gè)學(xué)生都知道問(wèn)題的答案，為什么還要老師在這里贅述呢?老師的職責(zé)就是為學(xué)生解疑的。由此而見(jiàn)，在中西教育理念上，我們應(yīng)該互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

中美家庭教育的特點(diǎn)

(一)美國(guó)家庭教育的特點(diǎn)

1、注重培養(yǎng)平等意識(shí)。在美國(guó)，大人跟孩子談話永遠(yuǎn)是蹲下來(lái)同孩子臉對(duì)臉、目光對(duì)視著，體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重，有利于培養(yǎng)孩子自尊自信。孩子有自由選擇的權(quán)利，父母負(fù)責(zé)引導(dǎo)、幫助分析，但最終的選擇權(quán)在孩子手里。美國(guó)人在日常生活中充分提供孩子參加和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，無(wú)論結(jié)果怎么樣，總是給予認(rèn)可和贊許。在這樣寬松的環(huán)境里成長(zhǎng)起來(lái)的孩子開(kāi)朗活潑、勇于創(chuàng)新、充滿自信。

美國(guó)家庭各式各樣的玩具和兒童讀物放在令孩子能拿到的地方，墻上門(mén)上貼滿孩子們的“美術(shù)作品”，父母很少?gòu)?qiáng)求孩子的言行，孩子們像伙伴似地稱呼長(zhǎng)輩的名字是很自然的事。

2、注重培養(yǎng)動(dòng)手能力。父母很重視孩子的創(chuàng)造能力，他們會(huì)有意識(shí)的為孩子提供環(huán)境和條件進(jìn)行勞動(dòng)訓(xùn)練，加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。美國(guó)父母認(rèn)為勞動(dòng)能給孩子帶來(lái)很多好處，比如：勞動(dòng)可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性;勞動(dòng)能促進(jìn)手腦并用，促進(jìn)智力發(fā)育;勞動(dòng)能促進(jìn)身體健康、增強(qiáng)體質(zhì);勞動(dòng)能促進(jìn)良好的個(gè)性品質(zhì)的形成。

美國(guó)父母看見(jiàn)孩子在墻上亂畫(huà)，用嘴咬玩具，拿剪刀在書(shū)本衣服等物品上亂剪亂畫(huà)，不是痛惜某件東西被孩子損壞了，而是會(huì)感到高興，然后耐心地告訴孩子一些操作上的技巧和知識(shí)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是孩子學(xué)會(huì)了某種技能。

3、注重培養(yǎng)獨(dú)立能力。在美國(guó)，絕大多數(shù)18歲以上的青年，都是靠自己掙錢(qián)來(lái)讀書(shū)。家長(zhǎng)普遍支持自己的孩子通過(guò)打工、做兼職等來(lái)鍛煉其獨(dú)立生活的能力。孩子從小睡小床，稍大后單獨(dú)一間，從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孩子與父母睡在一起。

在孩子打理日常事務(wù)上，父母只幫孩子做一些當(dāng)時(shí)年齡還無(wú)法做到的事，凡孩子自己力所能及的事都盡量由孩子自己去完成。

4、注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力。美國(guó)人不會(huì)讓孩子死記硬背大量的公式和定理，而是煞費(fèi)苦心地告訴孩子們應(yīng)怎樣去思考問(wèn)題，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒āＫ麄冋J(rèn)為對(duì)人的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要：一個(gè)是要知道到哪里去尋找所需要的;一個(gè)是綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。

美國(guó)小學(xué)在課堂上對(duì)孩子從不進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，而是想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋;他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力肯定孩子的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們通過(guò)思考得出的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。

(二)中國(guó)家庭教育的特點(diǎn)

1、功利性。這是中國(guó)家庭教育的基本特征，教育以家庭利益為主要價(jià)值取向。“光宗耀祖”“光耀門(mén)第”是讀書(shū)人的追求與目標(biāo)，望子成龍是家長(zhǎng)的最終目的，個(gè)人利益與家庭利益緊密地融為一體。這種具有功利性的教育目標(biāo)，其期望值之高，功利性之強(qiáng)，并不是全體國(guó)民所能承受的。要想每一個(gè)子女都能實(shí)現(xiàn)有出息、好職業(yè)、一生順境的興家之目的，談何容易!出于這個(gè)目的，中國(guó)父母特別關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)孩子的唯一要求就是靜心地坐下來(lái)讀書(shū)學(xué)藝，從而忽視孩子的天分，限制了他們的創(chuàng)造力，結(jié)果為了培養(yǎng)所謂的“人才”反而扼殺了天才，導(dǎo)致“有心栽花花不發(fā)”的負(fù)面效應(yīng)。

由于在孩子接受教育的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，很少考慮其性格、社會(huì)適應(yīng)能力、公民道德意識(shí)等問(wèn)題，即使學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)俸茫瑢?lái)也未必能順利地立足社會(huì)，相反往往使父母期望值完全落空。

2、重養(yǎng)輕教，重物質(zhì)輕精神。現(xiàn)在不少父母僅關(guān)注孩子的衣食住行，忽略孩子內(nèi)心世界，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題和品德問(wèn)題。

家長(zhǎng)的溺愛(ài)造成孩子個(gè)性缺陷。剝奪了孩子對(duì)人生的正常體驗(yàn)，孩子失去了生存能力;而家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)上過(guò)高的期望又造成他們過(guò)重的精神壓力，這種教育十分的不合理，缺乏科學(xué)性。

3、把孩子當(dāng)作私有財(cái)產(chǎn)。中國(guó)家長(zhǎng)愛(ài)孩子，更愛(ài)面子，家長(zhǎng)喜歡拿孩子作為自己炫耀的資本，滿足虛榮心，給自己掙面子。他們理所當(dāng)然的認(rèn)為孩子是他們的，他們就有權(quán)利支配孩子的行為，而當(dāng)孩子違背他們的命令時(shí)，有的家長(zhǎng)就會(huì)使用“威嚴(yán)”的家庭暴力，卻不知道他們的行為是違法的，他們堅(jiān)信“棍棒底下出孝子”“不打不成才”的“教育理念”。

4、缺乏學(xué)習(xí)和家庭教育的氛圍。家長(zhǎng)的教育觀念方法過(guò)于陳舊，缺乏正確的教育方式，既不學(xué)習(xí)教育知識(shí)，也不借簽他人經(jīng)驗(yàn)，教育結(jié)果一定不好，只會(huì)用打罵的方式對(duì)待孩子，結(jié)果造成家庭教育氣氛緊張，缺少親情。家長(zhǎng)與孩子交流非常重要，其實(shí)父母與子女的交流更多的是非語(yǔ)言的，家長(zhǎng)的言談舉止，思想觀念，行為習(xí)慣無(wú)一不在言教之中，無(wú)形影響，構(gòu)成對(duì)孩子最直接最深刻的教育。