什么是認知教學？

課程-1

1對1認知強化

小組運用學習

課程-2

指令理解、物體認知：提升兒童對語言的理解及物體認知理解的能力

課程-3

詞語運用、語法訓練：提升兒童的詞匯量 、詞語及語法的運用能力

課程-4

句型表達、語言組織：提升兒童的語言組織、語句語用的表達能力

兒童語言障礙的表現(xiàn)

孩子語言障礙的表現(xiàn)

1、流利性異常

說話中有停頓、重復、延長和阻塞現(xiàn)象，常始于2-4歲孩子。如某個詞語重復過于頻繁，在每1000個詞語中重復使用超過50次;在說某個詞語時拖長某一種固定的聲音;在說話不流利時伴有面部扭曲、張大嘴、伸舌、瞪眼、下頜抖動等動作。

2、語言問題

表現(xiàn)為語言遲緩和語言障礙。語言的發(fā)育偏離了正常的順序，或比正常孩子發(fā)育速度慢。有的孩子遲遲不說話或說話明顯少于同齡兒。

3、構(gòu)音障礙

即說話不清晰。有的小兒是個別發(fā)音錯誤，有的則是大部分發(fā)音錯誤，如“耳朵”說成“耳郭”，“褲子”說成“兔子”，“哥哥”說成“多多”，“婆婆”說成“波波”，“蚊子”說成“無子”等，以致他人聽不懂。

4、嗓音異常

表現(xiàn)為聲音嘶啞，鼻音過重或過輕，發(fā)音時無鼻音或發(fā)音很輕，發(fā)音大時口齒不清。

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孩子語言障礙的訓練主意

1、不必矯正發(fā)音

即使說不好，有表達意思的姿態(tài)即可，若刻意矯正發(fā)音，說不定反而會抹殺好不容易哺育的說話動機。只要他肯說話，發(fā)音不正確的缺陷久而久之會改善過來。家長或大人只要自己提供正確的說話模板即可，但千萬不要學孩子說娃娃語。

2、只發(fā)語頭或語尾音時怎么辦

這種時候也不必特地加以矯正，下次碰到這種場合時，大人實時發(fā)出二次左右的正確語音即可。即使只發(fā)語首或語尾音，也表示他有表達意思的動機，便要趕快賦予勉勵。

3、摹仿電視廣告

這時家長或周圍的人會以為自閉癥孩子語言能力不壞，若禁止他看電視，唱廣告歌，就可以學習說實用的話。事實上禁止他說廣告的話也沒實用，不如讓他繼續(xù)說伺機配合情境說些別的話題，提高其理解能力，以其漸漸說出故意義的話語。

4、不斷地對孩子說話

對自閉癥孩子說話，其效果不是立竿見影的，必須假以時日才會漸漸開花結(jié)果。

5、對著孩子的視線說話

跟自閉癥孩子一起游戲、拿任何東西給他、請他做任何事、幫他做任何事時，要常常對他說簡樸的話。首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他時再對他說話。自閉癥孩子常常視線不看人，有時不是不看，而是看的時光特別短暫。不注意您的時候?qū)λf話是沒有效果的。但也不用著對較大的寶寶，特地把臉靠過去，把他的頭轉(zhuǎn)過來向著他說話。只要在不太遠的地方，很自然的喊他的名字，配合當時的情境對他說話即可。

6、選擇切合情境的話題

眼前看得見、容易了解的自然話題為佳。尤其是以孩子感到關(guān)心或喜歡的事物做為話題，效果更好。不僅大人對孩子說話，希翼孩子說的話，大人也可以先以孩子的口氣說給他聽，讓他知道這時候他應該怎幺說或回答才好。

7、不必重復練習太多次

父母為使孩子學會說話，同樣的話語叫孩子說五次、十次，有時反而使自閉癥孩子拒絕說話。比對一般的孩子多說一、二次左右即可，同樣的事在同一個地方不要重復兩次以上。但碰到同樣的事情或同樣的情況發(fā)生時，要再重復的提醒。不必刻意教學，只要在適當?shù)沫h(huán)境下，不斷地、自然地對他說話，讓孩子了解語言的意義，便可期待他逐漸會說出話來。

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孩子語言障礙的注意事項

1、建立起與自閉癥孩子間的信任感

要想開展自閉癥孩子的語言訓練，信任是前提，必須要讓自閉癥孩子在內(nèi)心里接納訓練者、信任訓練者，惟獨這樣才會在以后的訓練中順利服從指令，接受訓練。

2、設計豐富多彩的活動

自閉癥孩子大多容易緊張，尤其是單獨面對別人時，他們會表現(xiàn)的十分緊張，有的還會損傷自己。所以就要設計一些適合他們的活動，讓他們在愉悅的、輕松的心態(tài)下接受教師有目的性的語言交往訓練，同時，也促進了自閉癥孩子健康心態(tài)的養(yǎng)成。

3、注重團體的作用

自閉癥孩子都缺乏與人交往的能力，如果放任*，那么他們的情況會越加嚴重。集體的力量是無窮的，所以在平時，刻意追尋開朗、活潑的同伴，帶動自閉癥孩子一起游戲，融入集體。

4、盡量創(chuàng)造特定的情境

一個輕松愉悅的環(huán)境，有利于自閉癥孩子更好地接受訓練。自閉癥孩子大多容易緊張，一緊張就無法很好的開展訓練。訓練中很多事實證明，給自閉癥孩子創(chuàng)造特定的情境，對激發(fā)他們的表達有特別有效的促進作用。

門診時她時常遇到說話“大舌頭”、“奶聲奶氣”的寶寶，馳過詢問，原來有些家長喂養(yǎng)寶寶時過于精細化，有些四五歲的寶寶還在吃流食類食物，使用奶瓶喝水、喝飲料，實際上都不利于寶寶咀嚼功能，添加輔食的過程是寶寶練習咀嚼能力的過程，而咀嚼和語言發(fā)育密切相關(guān)。

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每個孩子的訓練，計劃都是根據(jù)學員能力和基礎(chǔ)量身定制的 。

一對一授課方式，提供多種可供家長選擇課程。

腦癱患兒的語言障礙常見原因有哪些

腦癱患兒的語言障礙是復雜的，主要有以下三個方面：

（1）發(fā)聲障礙：在腦癱患兒中，不能隨意控制呼吸的癥狀較多，尤其是嚴重痙攣型及混合型的患兒，常常出現(xiàn)呼吸障礙。此外，尚有部分患兒不會控制呼吸，因頭部變化位置多，會出現(xiàn)發(fā)聲困難。

（2）共鳴、構(gòu)音障礙：腦癱患兒肢體癱瘓，呼吸肌、發(fā)聲及構(gòu)音肌群也會發(fā)生障礙，會呈現(xiàn)出多種構(gòu)音障礙和說話方式。腦癱患兒語音障礙原因不僅是下腭、口唇及舌軟腭等的痙攣，由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損，協(xié)調(diào)運動差也促使構(gòu)音障礙。此外，身體運動障礙也導致構(gòu)音困難。

（3）語言發(fā)育遲緩：語言發(fā)育遲緩在腦癱患兒中比較多見，這與腦癱患兒多數(shù)處于被人們忽視的環(huán)境中生活，再加上智力發(fā)育遲緩有關(guān)。