什么是認知教學？

課程-1

1對1認知強化

小組運用學習

課程-2

指令理解、物體認知：提升兒童對語言的理解及物體認知理解的能力

課程-3

詞語運用、語法訓練：提升兒童的詞匯量 、詞語及語法的運用能力

課程-4

句型表達、語言組織：提升兒童的語言組織、語句語用的表達能力

感覺整合理論在兒童教育上的應用

1. 尊重孩子的感覺與需要

一個健全的大腦具有感覺整合的能力。它會促使孩子去尋需要的刺激，將它的潛在功能發(fā)揮出來。做為老師要多觀察孩子，尊重他們的需要及感受，才能夠給他們一個最自然的發(fā)展機會。

2. 提供孩子一個適當?shù)沫h(huán)境。

3. 給予孩子*表現(xiàn)的機會與勇氣。

4. 神經(jīng)系統(tǒng)狀態(tài)的平衡。

5. 清楚的目標及適當?shù)碾y度 。

6. 正確的回饋

正確的回饋必須是就事論事，針對雙方清楚的目標給予回饋。不同的回饋反應有不同的效果。

7. 重復嘗試及重復學習

在孩子的學習過程中，比大人需要更多的重復，以建立其基本概念及反應能力。做為老師要能夠了解孩子的動機及學習的基本條件，才能真正給予每個孩子最適合的學習環(huán)境。

社交障礙的主要表現(xiàn)

1.在公眾場合，如幼兒園、游樂場、公園、商場、親戚家，孩子剛到極度的恐慌、緊張；

2.在一些人多的場合，孩子怕與同伴、大人面對面交流，或即便交流了，也是再極度的驚恐中度過的；

3.孩子不敢直面陌生人，更不敢與他們交談，或者見到陌生人就心慌耳熱。

結(jié)構(gòu)化教學在家庭生活中的應用

對于結(jié)構(gòu)化教學的認識始于9月，學校利用雙休日為家長開辦學習班，請有經(jīng)驗的老師給家長講教育孩子的方法，我被李文榮老師的《結(jié)構(gòu)化教學的操作與使用》講座深深地吸引了，她利用結(jié)構(gòu)化教學幫助孩子合理地安排時間、對付突發(fā)事件、穩(wěn)定孩子情緒都收到了很好地效果，我想如果結(jié)構(gòu)化教學在我孩子身上也能有這么奇特的效果，那該有多好！我是一個想到什么就要馬上付諸行動的人，煒煒閱讀能力較強，一回到家里我就給他飯前這段時間設計了一套結(jié)構(gòu)化的活動：1.喝水；2.寫生字；3.看動畫片；4.做數(shù)學作業(yè)；5.吃飯。他看完后，放在一邊就玩去了，我把他叫回來喝完水，拿著紙告訴他第一步做完后該做第二步了，他拿出作業(yè)本，邊寫邊說話，寫寫停停，好不容易寫完了生字，看動畫片倒是很積極，可等看完半小時已過去了，吃飯時間也到了，他無論如何也不愿意做數(shù)學作業(yè)了，第一天算是失敗了。第二天到學校我把昨晚的情況跟李老師說了，李老師先叫我不要著急，結(jié)構(gòu)化對孩子是全新的概念，需要時間適應，等他對這套熟悉后，會有效果的，接著李老師指出了我這套結(jié)構(gòu)化的設計存在的問題：每一步的時間太長，如寫生字和看動畫片，他不能馬上得到獎勵，沒有動力了，現(xiàn)在我們先要讓他熟悉這套程序，而不要讓他討厭它，看動畫片這種時間長的步驟最好放在最后。今天讓他寫一行元音a，一行生字就看動畫片?；丶液笪野蠢罾蠋煹慕ㄗh重新給他設計一套結(jié)構(gòu)化的活動：1.喝水；2.寫一行元音a；3.寫一行生字；4.看動畫片。這次活動每一步需要的時間短，他在幾次提醒下就完成了，馬上得到看動畫片的獎勵，很開心。李老師和侯老師對煒煒到校后及課間的時間段也做了結(jié)構(gòu)化的安排，比如擦黑板、幫傳話等，使他的空閑時間不再空，亂跑的機會少多了。

過了兩周，有一天李老師找我，說：“煒煒?gòu)寢專洗侮P(guān)于結(jié)構(gòu)化教學講座給的時間太少，只講了幾個結(jié)構(gòu)化教學的實例，沒有從理論上闡述清楚，太膚淺，如果你有時間的話，我想系統(tǒng)地給你講講結(jié)構(gòu)化教學方法。”我一聽簡直是太高興了，對李老師這種對工作認真負責的態(tài)度從心里感到敬佩。李老師抽放學后的時間，從孤獨癥兒童的特點、對他們進行結(jié)構(gòu)化教學的背景、目的及意義做了詳細的闡述。李老師說：由于孤獨癥兒童的思想世界只充滿著一個一個*的小環(huán)節(jié)，不能明白這些環(huán)節(jié)背后形成的原因、原則及彼此間的關(guān)系，而且常常過于看重某些不重要的部分，不能把不同的事情組合起來成為有意義的概念，即使掌握一些簡單的概念，也很難把它們運用到不同的情況中；他們不會安排自己的生活，需要我們?nèi)樗O計。結(jié)構(gòu)化教學就是有組織、有系統(tǒng)地安排教學環(huán)境、材料及程序，讓兒童從中學習。利用孤獨癥兒童視覺優(yōu)勢的特點，以清楚的視覺界限，有組織有系統(tǒng)地安排學習。設計者預先整理出相關(guān)的資料、物品，讓兒童易于理解環(huán)境的要求，掌握其中的意義，增加他們對環(huán)境的理解，減低了焦慮，情緒也更穩(wěn)定；由于孤獨癥兒童的注意力極不集中，很難有組織有秩序地完成工作，通過設計者的安排，能降低令他們分心的環(huán)境刺激，鼓勵他們把注意力集中在重要部分，避免他們注重不必要的細節(jié)部分。最重要的是，結(jié)構(gòu)化教學強調(diào)兒童自行跟從每一步驟，當這些步驟深入到兒童的腦海中后，不用視覺提醒他們也能完成這項活動，從而培養(yǎng)了他們*的能力。當他們能*完成每一項單獨的活動后，我們再把每天日常生活中各項活動的順序告訴他們，天長日久，他們也會安排每天的生活了。這是我們所希望的。

李老師的講解使我對結(jié)構(gòu)化教學有了較為全面的認識，孩子會安排每天的生活是我們孤獨癥家長所希望的，我很希望結(jié)構(gòu)化教學能使煒煒從中收益，尤其是在生活自理能力方面。于是我把煒煒的日常生活中的一些活動：起床、刷牙、洗臉、吃飯、出門、進家門、排便、洗手、洗腳、睡覺等進行了結(jié)構(gòu)化設計（見附頁），貼在進行這些活動的地方，讓他每次做的時候都能看到并按照這些步驟去完成，慢慢地他記熟了這些步驟，撤出提示也能*完成了。對他的獎勵基本上是精神獎勵為主，因為他最喜歡邊做事邊聊天，完成一件事情需要的時間很長，因此我把聊天作為他完成一件事的獎勵。通過近五個月的練習，現(xiàn)在他起床、穿衣、刷牙、洗臉、出門、進門、洗手、洗腳、排便都基本上能*完成了。寒假每天上班前都把要做的事情寫在紙上，其中間或有獎勵，姐姐不時地敦促他一下，每完成一件事就畫個勾，過得很開心。也建立了常規(guī)和次序概念：先工作，后玩耍。

這個寒假去上海玩，每天把行程寫下來告訴他，讓他對一天的整個活動有全面的了解，減少對陌生環(huán)境的恐懼，基本上沒有不開心的時候。

通過結(jié)構(gòu)化教學，煒煒學到了不少生活的本領(lǐng)，希望學校對結(jié)構(gòu)化教學進行更加深入的研究，及時將研究成果應用到教學活動中，同時以講座的形式展示給家長，使家長在家庭中配合老師完成孩子生活自理能力培養(yǎng)的任務，讓我們的孩子在老師和家長的共同努力下更快地成長。

下表是我給煒煒制定的日常生活結(jié)構(gòu)化設計方案

起床 1.睜眼、聊天 2.穿上衣 3.穿褲子 4.穿襪子 5.穿拖鞋

刷牙 1.取杯子接水 2.擠牙膏 3.清水漱口、濕牙刷 4.刷牙 5.吐泡沫 6.沖洗牙刷 7.牙刷朝上放入杯中 8.清水漱口 9.杯子放微波爐上 10.聊天

洗手 1.開水龍頭濕手，關(guān)水龍頭 2.抹肥皂 3.搓手 4.清水沖洗肥皂沫 5.關(guān)水龍頭 6.擦手 7..聊天

吃飯 1.洗手 2.用餐 3.擦嘴 4.擦桌子 5.送碗 6.洗手 7.擦手

出門上學 1.尿尿 2.穿鞋 3.穿外衣 4.背書包 5.跟媽媽再見 6.下樓上車 8.聊天

進家門 1.換拖鞋 2.書包放在書桌上 3.脫外衣 4.洗手

排便 1.放下馬桶墊 2.脫褲子 3.大便 4.擦屁股 5.穿褲子 6.沖水 7.抬起馬桶墊 8.洗手 9.聊天

洗腳 1.去陽臺拿洗腳布 2.搬凳子 3.脫襪子、卷褲腿 4.洗腳 5.擦腳 6.去陽臺掛腳布 7.搬回椅子 8.倒水 9.洗手 10.聊天

鋪被子 1.把被子搬到正對枕頭 2.向床頭方向拉開一半 3.向床尾方向再拉開一半

睡覺 1.尿尿 2.脫鞋上床 3.鋪被子 4.脫衣服 5.蓋被子 6.聊天 7.閉眼睛