閱讀理解是學(xué)生從小就會(huì)接觸的一種語(yǔ)文題型，在語(yǔ)文考試當(dāng)中還是非常重要的。很多學(xué)生都會(huì)為了做好閱讀理解，而提高自己的閱讀量。三年級(jí)的學(xué)生可能讀不懂很多比較有深度的文章，但還是可以適當(dāng)?shù)厝ラ喿x一些比較合適的文學(xué)作品。當(dāng)然除了多閱讀之外，多學(xué)習(xí)閱讀理解題目的答題技巧，提升語(yǔ)文成績(jī)是最終目的。三年級(jí)學(xué)生閱讀文章沒問題，但做題時(shí)找不到中心怎么辦?

    （圖片源于攝圖網(wǎng)）

    孩子三年級(jí)，剛開始接觸閱讀，讀文章沒有問題，說明孩子是具備一定的閱讀基礎(chǔ)的，只是一時(shí)還沒有掌握做閱讀理解題的方法。做為家長(zhǎng)，首先應(yīng)鼓勵(lì)孩子，讓孩子相信自己可以做好閱讀題，不要讓孩子產(chǎn)生畏難情緒，同時(shí)，家長(zhǎng)給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，請(qǐng)家長(zhǎng)相信，只要方法得當(dāng)，一定會(huì)看到孩子的成長(zhǎng)的!

    那么，接下來(lái)，我就針對(duì)題目中所說的孩子做題犯糊涂、不會(huì)找中心這個(gè)問題，提供幾點(diǎn)建議，謹(jǐn)供參考：

    一、引導(dǎo)孩子在做閱讀題時(shí)，根據(jù)問題，在原文中尋找答案，找出“難點(diǎn)”所在，分析錯(cuò)題原因。

    對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說，所做的閱讀題大多是可以在原文中找到答案的，即使需要孩子根據(jù)文章進(jìn)行提煉，所提煉的內(nèi)容也是在原文中能夠找到依據(jù)的，因此，當(dāng)孩子在做閱讀題時(shí)，建議家長(zhǎng)可以給予孩子如下引導(dǎo)：

    1、先鼓勵(lì)孩子獨(dú)立在原文中將答案找出來(lái)。

    在孩子剛開始做題時(shí)，家長(zhǎng)先不要急于指導(dǎo)，先鼓勵(lì)孩子自己尋找答案，可以告訴孩子“這道題的答案就藏在原文中”，看看孩子自己能不能找到。

    在孩子尋找答案的過程中，家長(zhǎng)在一旁觀察，看看孩子究竟是被什么地方“難住了”?這個(gè)“難”住孩子的地方，有可能是什么原因造成的?

    家長(zhǎng)先通過觀察，在心里做個(gè)大致判斷，暫時(shí)先不要發(fā)表意見。

    2、當(dāng)孩子尋找完答案后，家長(zhǎng)對(duì)照參考答案，檢查孩子做的對(duì)不對(duì)，并詢問孩子“難點(diǎn)”所在。

    當(dāng)孩子把答案寫出來(lái)后，建議家長(zhǎng)對(duì)照參考答案進(jìn)行批改，看看孩子做對(duì)了沒有。

    雖然對(duì)一篇文章可以有不同角度的理解，但就閱讀理解題來(lái)說，家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子時(shí)，還是需要在參考答案的標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，來(lái)幫助孩子理解題目的。

    如果孩子做對(duì)了，說明孩子理解了這個(gè)問題;如果沒有做對(duì)，家長(zhǎng)結(jié)合剛才的觀察，問問孩子是什么地方難住了TA，看看孩子說的這個(gè)“難點(diǎn)”是不是剛才所觀察到的難住孩子的點(diǎn)。

    需要指出的是，當(dāng)孩子做對(duì)題目時(shí)，家長(zhǎng)也可以問問孩子這道題還有沒有不明白的地方、孩子所認(rèn)為的“難點(diǎn)”是什么，針對(duì)孩子所說，家長(zhǎng)可以為孩子進(jìn)行相關(guān)解析與補(bǔ)充，以幫助孩子更好地理解所做題目。

    3、先由孩子自己分析錯(cuò)題原因，家長(zhǎng)給予點(diǎn)評(píng)，然后家長(zhǎng)再幫助孩子一起來(lái)分析，給予孩子具體的指導(dǎo)。

    對(duì)于做錯(cuò)的題目，分析錯(cuò)題原因是很有必要的。

    在分析時(shí)，建議家長(zhǎng)先讓孩子進(jìn)行自主分析，看看孩子能不能把做錯(cuò)的原因找出來(lái)。這一步也是對(duì)孩子的鍛煉，畢竟孩子的學(xué)習(xí)需要更多的自主性。

    在孩子分析完錯(cuò)題原因后，家長(zhǎng)給予點(diǎn)評(píng)，再結(jié)合參考答案，和孩子一起分析錯(cuò)在哪里、如何避免再錯(cuò)、怎樣做才是正確的等等。

    家長(zhǎng)幫助孩子分析錯(cuò)題原因一定要有的放矢。

    這也是為什么建議家長(zhǎng)在孩子開始做題時(shí)先不要發(fā)表意見、先觀察，家長(zhǎng)在心里先對(duì)“難”住孩子的地方有一個(gè)預(yù)判，在孩子做完題目后，再結(jié)合孩子所說的“難點(diǎn)”，將二者做一比對(duì)，家長(zhǎng)先“理解”了困擾孩子的是什么，然后再去與孩子交流，才能更好地幫助孩子進(jìn)行有針對(duì)性的分析，家長(zhǎng)的解讀也才能夠更好地為孩子所理解與接受。

    二、引導(dǎo)孩子將正確答案在原文中劃出來(lái)。

    為什么要在原文中劃出來(lái)?

    原因就在于，這樣做會(huì)讓答案顯得更清晰、更直觀、更能對(duì)應(yīng)問題，在后續(xù)做閱讀理解題時(shí)，孩子在讀文章的過程中，會(huì)更有意識(shí)地在文中尋找相關(guān)答案。

    我在前面說了，三年級(jí)的閱讀理解題大部分答案是在文章中能夠直接找到的，這便是我們可以“利用”的一點(diǎn)。

    平時(shí)，孩子在做閱讀理解題時(shí)，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地讓孩子進(jìn)行這種練習(xí)，在原文中直接進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、劃”，讓問題的答案更直觀、更醒目地出現(xiàn)在孩子面前。

    這樣做能夠幫助孩子更好地學(xué)習(xí)如何閱讀，“圈、點(diǎn)、勾、劃”的過程，本就是對(duì)所閱讀內(nèi)容的認(rèn)知與理解過程，將它們清晰地勾畫出來(lái)，也能夠使孩子加深印象。

    三、通過分析答題模板，幫助孩子學(xué)會(huì)總結(jié)。

    在三年級(jí)的閱讀理解題中，“總結(jié)”類題型可以說是大多數(shù)孩子遇到的一道“難關(guān)”，題主說孩子“不會(huì)找中心”也并非個(gè)例，這個(gè)問題還是具有一定的普遍性的。

    不過，這道“難關(guān)”其實(shí)也是有它的解題“套路”的，只是對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說，還需要老師或家長(zhǎng)從旁指點(diǎn)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)“套路”。

    這個(gè)“套路”便潛藏在答題模板中，那么，哪里來(lái)的答題模板呢?

    這就需要家長(zhǎng)幫助孩子學(xué)會(huì)分析“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從“標(biāo)準(zhǔn)答案”中發(fā)現(xiàn)模板，總結(jié)規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)。

    例如，對(duì)于總結(jié)作者情感類的題目，當(dāng)問到這篇文章表達(dá)了作者什么樣的感情、抒發(fā)了什么樣的心情時(shí)，我們不妨來(lái)看看標(biāo)準(zhǔn)答案是怎么說的——

    大體上，以寫人為主的文章，作者的情感大多表現(xiàn)為謳歌、贊美、感激、稱頌、懷念、思念等，那么，孩子在總結(jié)中心時(shí)，家長(zhǎng)便可以引導(dǎo)孩子根據(jù)文章內(nèi)容，看看作者的情感是屬于這些關(guān)鍵詞中的哪一個(gè)或哪幾個(gè)，抓住這個(gè)或這些關(guān)鍵詞，適當(dāng)?shù)丶右匝由欤瑖@關(guān)鍵詞展開敘述，注意不要有錯(cuò)別字，語(yǔ)句通順，那么，這道題的分?jǐn)?shù)也就基本拿到了。

    再如，以寫景為主的文章，其中心思想大多圍繞著“贊美、熱愛祖國(guó)風(fēng)光”、“贊美、熱愛家鄉(xiāng)風(fēng)光”、“表達(dá)思念祖國(guó)或者思念家鄉(xiāng)之情”等等，孩子在總結(jié)時(shí)，家長(zhǎng)便可以引導(dǎo)孩子在這些關(guān)鍵點(diǎn)上去理解文章，進(jìn)行解答。

    需要指出的是，總結(jié)答題規(guī)律的前提，是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的分析，因此，需要家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)前，針對(duì)孩子的問題、孩子在哪些題目上解答困難等，自己先對(duì)參考答案做出相關(guān)分析與理解，然后將其轉(zhuǎn)化成可供孩子參考與利用的“答題模板”，在回答類似的問題時(shí)使用。

    這便對(duì)家長(zhǎng)提出了一定要求，因此，如果家長(zhǎng)覺得操作起來(lái)有難度的話，也可以請(qǐng)他人協(xié)助，比如老師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或者通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教輔書，來(lái)輔導(dǎo)孩子。

    鑒于這個(gè)問題不是一篇回答就可以解決的，篇幅所限，在此就不做多言了。

    如果孩子在解答時(shí)不能做到語(yǔ)句通順，家長(zhǎng)可以讓孩子模仿參考答案的語(yǔ)言，練習(xí)表述。

    如果孩子在回答問題時(shí)有錯(cuò)別字，家長(zhǎng)還需加強(qiáng)孩子的字詞基本功訓(xùn)練，可以采取每日聽寫字詞的方式，幫助孩子提高字詞書寫的正確率。

    四、鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀，并做到持之以恒，家長(zhǎng)與孩子多進(jìn)行閱讀互動(dòng)，引導(dǎo)孩子勤思考、勤動(dòng)筆。

    閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是非常重要的一環(huán)。

    家長(zhǎng)可在平時(shí)鼓勵(lì)孩子多閱讀、廣泛閱讀，同時(shí)，通過與孩子的互動(dòng)，提高孩子的閱讀能力。

    那么，怎么互動(dòng)呢?

    具體來(lái)說，可以采取以下幾種措施：

    在孩子讀完一個(gè)章節(jié)后，家長(zhǎng)問問孩子這個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容是什么、作者所要表達(dá)的中心意思是什么等。

    在孩子完成當(dāng)天的閱讀后，家長(zhǎng)可以聽故事的方式，讓孩子給自己講一講，復(fù)述所看過的內(nèi)容。

    在孩子閱讀的過程中，遇到不明白或不理解的地方，家長(zhǎng)可與孩子一起探討，并不一定要求誰(shuí)說的一定就是正確的，但是鼓勵(lì)積極的思想碰撞，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。

    對(duì)于所閱讀的內(nèi)容，鼓勵(lì)提問，讓孩子從提問中，勤思考，勤動(dòng)腦，在與家長(zhǎng)的問答交流中，提升對(duì)問題的理解能力。

    與此同時(shí)，建議家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，用來(lái)引導(dǎo)孩子做讀書筆記。

    對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說，讀書筆記的內(nèi)容可以是好詞好句的摘抄，也可以是孩子在閱讀過程中的感受、體會(huì)、領(lǐng)悟等，文字量不做限定，可長(zhǎng)可短，家長(zhǎng)也不必拘泥于筆記的形式，鼓勵(lì)孩子用TA喜歡的方式做記錄，文字、繪畫、思維導(dǎo)圖等等均可。

    這樣做的意圖是調(diào)動(dòng)孩子在閱讀的過程中學(xué)會(huì)思考，通過動(dòng)筆的方式，將“思考”記錄下來(lái)。

    雖然孩子只是三年級(jí)，但是良好的習(xí)慣越早培養(yǎng)越好，勤思考，勤動(dòng)筆，一定會(huì)對(duì)孩子的閱讀理解能力提升有所助益的，需要的，是家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，是孩子的堅(jiān)持!