請問一下哪個學校培訓，小學的課程比較好？

小學培訓機構現(xiàn)在確實太多了，找一家合適自己孩子的機構確實需要好好對比，我說下我對這方面的了解，我個人覺得三年級確實是小學的“分水嶺”學業(yè)難度和作業(yè)量都有很大的增加，不同于1.2年級，不再是簡單學學就能會的。

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孩子今年小六，三月的時候給她報了個阿凡題1對1。

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選1對1的話就一定是精上教育啦，在廣州誰都知道，他們那里就是提分的保證。

我的孩子上小學三年級了,各位有沒有什么好的培訓班推薦呢?

過去,家長都是給孩子報舞蹈、英語、繪畫等興趣班,固然能為孩子培養(yǎng)一門才藝。但是在科技飛速發(fā)展的今天,少兒編程已然成為最熱門的課程,被很多家長所認可。

三年級學生上培訓閱讀與寫作課和寫作課哪個比較好？

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小學3年級對老師的意見，我想補習,可不知道怎么找老師,在哪找。

上家教網(wǎng)找啊 很多地方都有這樣的網(wǎng)站 不過在網(wǎng)站上求職的大部分都是大學生來的

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孩子現(xiàn)在幾年級呢，建議1對1 ，更有針對性些。

這個我知道，就是培訓班有兩種班：一是閱讀與寫作課。

閱讀與寫作課好！

閱讀對于提高學生的理解能力，陶冶學生的情感，培養(yǎng)良好的讀書習慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學生享受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習作中。讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。

一、引起學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀

興趣是最好的老師。在閱讀教學中，教師要善于調(diào)動學生的積極性、主動性，想方設法激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學生融入到故事情節(jié)中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂于讀書。

二.在廣泛的閱讀中積累知識

讀包含課外閱讀和課內(nèi)閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要是課 外閱讀。在學生樂于讀書的前提下，學生會閱讀大量的課外讀物。而課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，經(jīng)驗紛繁，自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象兼容，是前人觀察成果的結晶，更是學生廣泛采擷的素材。所以學生在課外閱讀中獲取了大量的知識，開拓了視野。

三.把閱讀中積累的知識運用到習作中

著名詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆V泛的閱讀使 學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學生把這些死的語言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語言詞匯，將習作置于現(xiàn)實生活中。要鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即長，能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了。

四、閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，我們要找到兩者的結合點，使閱讀為寫作服務。 從讀學寫，在積累上下功夫。對于學生來說，讀多了接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應手；讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。從習作角度看，習作教學雖然和閱讀教學有著明顯的不同，但二者關系緊密，閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。運用語言，不僅要積累語言，還應了解和掌握一些語言的規(guī)律。因此，閱讀教學還應該在學生的閱讀過程中，以課文為例，教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的規(guī)律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內(nèi)容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。而這些，就不是其他課程所必須承擔的任務。

在教學過程中，將兩者結合起來有以下幾種方式：

1、寫讀后筆記。寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發(fā)。這樣讀寫結合，學生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。

2、仿寫。初中階段比較有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，我們可以抓住句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等這幾個點進行分項仿寫。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。

3、擴寫和縮寫。對于那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生的想像能力和思維能力?？s寫，在不改變原文的中心思想，主要內(nèi)容，基本結構，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。

4、續(xù)寫。在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結局。

對于中學生而言，作文難怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態(tài)度，變積極態(tài)度。讓學生學會閱讀，博覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個學生的自覺行動，那么當前學生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀的。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，使學更好地從“閱讀”中學“寫作”，以利于其寫作水平的不斷提高。