融安縣輔導(dǎo)總校好不好

廣西戴氏教育來源：互聯(lián)網(wǎng) 時間:2021-06-08 11:20:03 點擊：1次

融安輔導(dǎo)總校好不好，[討論]各位.覺得分校好還是總校好？

沙發(fā)沙發(fā)..個人認(rèn)為還是總校比較好啊..畢竟離家近..不用坐那么遠(yuǎn)的車..而且環(huán)境也比分校那邊好很多..最重要的是中午不用在學(xué)校吃..不用在學(xué)校過無聊的午休..[em02]

輔導(dǎo)機構(gòu)的課程跟學(xué)校有什么區(qū)別？

學(xué)校教育偏重內(nèi)容（形式），由淺入深，上新課時候多

專業(yè)的課外輔導(dǎo)機構(gòu)，主要目的是針對部分知識點疏漏的學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，增強學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)方法等，總體上是為了孩子提高整體素質(zhì)，更好的面對生活和學(xué)業(yè)，能夠讓學(xué)生終生受益。而學(xué)校教育是教會學(xué)生書本知識，并且要照顧大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度，對于部分學(xué)習(xí)過快或過慢的學(xué)生無法更好的顧及，長時間的教學(xué)形成了固定的模式，學(xué)生容易疲倦，所以輔導(dǎo)機構(gòu)的個性化教學(xué)更有針對性。

課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教師面對的一批批只能夠在學(xué)校休息時間來上課的學(xué)員。這批學(xué)員在學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但對于個別知識點總是存在這樣或者那樣的學(xué)習(xí)困難。當(dāng)然也有因為其他原因沒有辦法在學(xué)校完整地學(xué)習(xí)課程需要補上某些斷點的。大部分在外面上課的學(xué)員自由選擇性很強，盡管很多家長和其他一些關(guān)心學(xué)員的人告誡學(xué)員不要頻繁地更換上課教師，習(xí)慣教師的授課思路是需要一段時間的。但總有一部分孩子喜歡這幾堂在這個老師這里上，其余幾堂再換個地方。往往這樣的學(xué)生提高很緩慢卻總在說這個老師不好那個老師有問題。除了學(xué)生的原因，天氣、家庭關(guān)系、學(xué)校加課等原因也會造成課外輔導(dǎo)機構(gòu)中的班級學(xué)員的頻繁更換。

我們的課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教師就是要面對這樣一群不穩(wěn)定的學(xué)員。學(xué)員所在學(xué)校不同、各學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度/難度不同、學(xué)員對整體教學(xué)中部分知識的吸收能力不同。課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教師除了每次課可能都要面對不同的面孔外，教學(xué)內(nèi)容和難度也很難完全地確定下來。

學(xué)校正規(guī)教師則不必?fù)?dān)心這些，因為畢竟學(xué)校每個班的學(xué)生都很固定。有專門的管理人員對學(xué)員進(jìn)行管理，有教務(wù)處對教學(xué)進(jìn)度和難度做框架式的解釋。因此，學(xué)校教師不必要面對那么多的不確定性。

【兩次上課時間間隔大】

做一個比方：課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教師像是演電影的；學(xué)校教師則是演電視劇的。課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教師基本上每個星期能與學(xué)生見一面；學(xué)校教師幾乎每天都可以和學(xué)生見面。生活經(jīng)驗告訴我們電視演員比電影演員更容易被觀眾記住。因此課外輔導(dǎo)教師需要練就出自身不能夠輕易被替代的特點才能夠讓學(xué)生坐下來聽你的說教。而這只是從能否更快被學(xué)生記住的角度進(jìn)行對比。

另外一方面，學(xué)校教師有足夠的時間和出現(xiàn)頻率使學(xué)生接受自己的教學(xué)思路。而課外輔導(dǎo)教師每周只有一個機會讓學(xué)生了解并接受自己的教學(xué)思路，同時還要增加一個要求就是在這一次機會中要讓學(xué)生忘掉學(xué)校老師的教學(xué)思路中與自己不相符的那一部分。但好的方面是課外輔導(dǎo)教師的缺點也容易被學(xué)生在一周的時間內(nèi)淡忘，同時課外輔導(dǎo)教師也可以有更長的時間為那一周一次的“表演”作準(zhǔn)備。

課外輔導(dǎo)教師出現(xiàn)的頻率低，但只要有自己不同于甚至能夠與學(xué)校教師形成對比的特點就能夠讓學(xué)生對課外輔導(dǎo)教師的印象加深，甚至更容易讓學(xué)生喜歡。

【學(xué)生成績的責(zé)任劃分不公平性】

學(xué)校中學(xué)生成績不理想可能歸咎于：學(xué)生上課不認(rèn)真、課后不復(fù)習(xí)、吸收能力差等原因。但在課外輔導(dǎo)機構(gòu)學(xué)生成績的不理想則簡單歸咎于課外輔導(dǎo)教師的不好。

當(dāng)然這種不公平也是無可厚非的。首先按照單小時的消費，課外輔導(dǎo)是學(xué)校上課的數(shù)倍甚至更高，收費高自然被賦予的期望、對結(jié)果的要求也會更高；其次，參加課外輔導(dǎo)的目標(biāo)更加單一并且容易驗證——成績。

【對教師的能力要求】

學(xué)校教師要想成為好老師所需要做的是不停地增加自身的知識儲備和授課能力。課外輔導(dǎo)教師則更多的能力要求是你能否成為一個優(yōu)秀的心理學(xué)家。

學(xué)生絕大部分對教材的學(xué)習(xí)來自學(xué)校教師的授課。因此學(xué)校教師必須不停地提高、教授、再提高、再教授。課外輔導(dǎo)教師則因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生明白哪些是應(yīng)該重點學(xué)的——考試需要，那些是非重點的——考試不太考但應(yīng)該知道的（通常這部分由學(xué)校教師完成）。同時課外輔導(dǎo)教師能夠鼓勵并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)為自己行，讓學(xué)生回到學(xué)校能夠忘掉那些不好的情緒能夠聽得懂學(xué)校的課程，能夠在課后獨立完成一部分甚至全部的復(fù)習(xí)內(nèi)容，能夠在考試中敢于作答。

因此在具有相同的且必要的知識儲備時，學(xué)校教師的發(fā)展方向是鉆研；課外輔導(dǎo)教師的發(fā)展方向是做“心理學(xué)家”、“成功學(xué)講師”。

總而言之，學(xué)校教師和課外輔導(dǎo)教師的目的都是“傳道、授業(yè)、解惑”，方式不同，目的相同