中小學(xué)語數(shù)英補課機構(gòu)-專注考試，只上名校

南寧一對一輔導(dǎo)機構(gòu)哪家好，高三心態(tài)調(diào)整訣竅九、坦對現(xiàn)實-既然參加較大的考試都有一點緊張，那就面對現(xiàn)實，坦然面對考場。四川理科狀元張力以688分考入北大，他說：“我在考試時有點緊張，但是我想，這樣的考試每個人都會緊張，誰在考試時調(diào)整得快，誰就能考得更好。結(jié)果，我坦然面對緊張，我得到超常發(fā)揮?！彼援?dāng)你進入高考考場感到有些緊張時，不要過分在意，不妨提醒自己，這是完全正常的，高考狀元也緊張，相信緊張很快就會過去。考前睡得著是好事，睡不著是常事，也要坦然對待。因為緊張，夜不能寐的事情是常有的。這時最可怕的不是沒睡好，而是因為沒睡好而帶來的失敗心理——這回我完了。十七、八歲，正是人生中身體機能最好的時候，即使一夜失眠，對第二天的考試也影響不大，而影響大的倒是自己先亂了方寸，恐懼害怕。南寧一對一輔導(dǎo)機構(gòu)哪家好。

南寧一對一輔導(dǎo)機構(gòu)哪家好

如何做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

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如何做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

如何做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計?如何在有限的課堂時間內(nèi)，高效開展教學(xué)工作，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。樸新小編給大家?guī)碛行У臄?shù)學(xué)教學(xué)方法。

記學(xué)生的“閃光點”

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生提出的一些獨特見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，要以之作為以后豐富的教學(xué)的養(yǎng)料。

如學(xué)習(xí)探索平行線分線段成比例定理的推論時，有一位學(xué)生歸納出這樣的結(jié)論：“平行于梯形一底的直線截兩腰(或兩腰的延長線)所得的對應(yīng)線段成比例。”學(xué)習(xí)梯形中位線性質(zhì)，在研討其性質(zhì)時，有一位學(xué)生大膽地使用了“同一法”證明了梯形中位線與底平行的性質(zhì)。這是令人驚喜的創(chuàng)新，這一步的完成使得下一步證明“中位線等于上下底之和的一半”這一性質(zhì)的推證得到了發(fā)展，全班總結(jié)出了多種證法。這是大膽的探索，是值得記入“史冊”的閃光點。閃光點是學(xué)生們智慧的結(jié)晶，同時也是對我們教學(xué)方法的檢驗，是以后教研、教改方向確定的實踐依據(jù)，所以不容忽視。

記教師的思維火花與教學(xué)感悟

課堂教學(xué)過程中，師生往往會產(chǎn)生瞬間靈感，捕捉這些智慧和思維火花，就顯得尤為重要。因為它們突然而至，轉(zhuǎn)瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學(xué)也就失去了良好的素材。比如在學(xué)習(xí)菱形的判定方法時，學(xué)生在歸納判定定理2時，得出這樣的結(jié)論：“對角線垂直且互相平分的四邊形是菱形。”這種說法與教材給出的不同，當(dāng)時我有些措手不及，不知用什么理由來推舉教材的說法而不采納學(xué)生的這一結(jié)論。

稍作鎮(zhèn)定略微思考一下，我也依照學(xué)生說法歸納出幾種結(jié)論：“對角線互相垂直且兩組對邊分別相等的四邊形是菱形。”“對角線互相垂直且兩組對角分別相等的四邊形是菱形。”……后幾種學(xué)生也跟我共同歸納。然后我提出能不能把這些命題概括為一種說法，最后學(xué)生們拿出我所要的東西——教材的精品：“菱形的判定定理2：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形。”

這就是在教學(xué)相長中教師的感悟。

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如何做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

做好課前準備，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

課前準備工作主要指教師要精心備課，設(shè)定教學(xué)目標，以及教學(xué)中的重點和難點，課堂提問方式設(shè)計等。科學(xué)合理的設(shè)計能使課堂教學(xué)有序進行，這樣不僅節(jié)省了課堂時間，同時也順利的實現(xiàn)了教學(xué)目標，教學(xué)效果顯著。

要確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)合理，要求教師在課前要做充足的準備工作，深入研究教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、確定教學(xué)目標，這樣才能清楚在教學(xué)中該怎么做，只有基于學(xué)生實際需求的教學(xué)活動才能被學(xué)生所接受，學(xué)生也更愿意參與到教學(xué)活動中。

以學(xué)生為主，開展教學(xué)活動

新課標提倡在教學(xué)中促進學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，所以，教師要將備課重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上。教學(xué)活動的開展要始終圍繞學(xué)生來開展，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，使全體學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。作為教師要充分掌握學(xué)生的知識掌握情況和發(fā)展情況，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是相符的。另外，教師在備課時要注意一下問題：第一，學(xué)生對新學(xué)習(xí)的知識和技能是否掌握;第二，教學(xué)目標中明確規(guī)定的知識和技能學(xué)生是否已經(jīng)掌握;

第三，有哪些內(nèi)容是學(xué)生還沒有掌握的;第四，能夠全部掌握課上學(xué)習(xí)知識的學(xué)生有多少;第五，學(xué)生對于課上學(xué)習(xí)的知識掌握到什么程度;第六，哪些內(nèi)容學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容是需要教師引導(dǎo)和點撥的。只有對學(xué)生深入的了解，教師才能更準確的掌握應(yīng)該輔導(dǎo)哪些知識點，哪些知識點是可以略講的，從而更好的把握教學(xué)重點，使教學(xué)設(shè)計更合理化，更有針對性，突出教學(xué)重點，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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如何做好數(shù)學(xué)課堂的銜接

把握數(shù)學(xué)思維方法教學(xué)的整體性

1.由于初中學(xué)生思維偏向于形象思維和機械記憶。因此要注意提高學(xué)生的意義識記能力，幫助學(xué)生掌握意義識記的方法，教師應(yīng)在平時結(jié)合分類討論思想、函數(shù)對應(yīng)思想的訓(xùn)練題，加強對學(xué)生思維的靈活性，提高有意義記憶和數(shù)學(xué)思維意識與能力的培養(yǎng)。而高一教學(xué)可通過設(shè)計出一些起點低、坡度小、密度強的課堂結(jié)構(gòu)，有意識地分散難點：向抽象思維、邏輯思維、立體思維銜接，使他們注意特殊和一般、歸納和演繹、理論和實踐的關(guān)系。

2.突出數(shù)形結(jié)合。由于初高中數(shù)學(xué)首先由函數(shù)相接，函數(shù)圖象對于研究函數(shù)的性質(zhì)起到很重要的作用。通過觀察函數(shù)圖象的變化趨勢，可以總結(jié)出函數(shù)的性質(zhì)。函數(shù)與反函數(shù)的函數(shù)圖象的關(guān)系也是通過圖象變化特點來歸納的性質(zhì)，指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)、對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)本身就是由函數(shù)圖象給出的。所以不論初高中，注意圖象教學(xué)，使學(xué)生不僅能從圖象觀察得到相應(yīng)的性質(zhì)，同時在研究性質(zhì)時也要有函數(shù)圖象來印證的思維方式。

把握學(xué)法指導(dǎo)的整體性

新數(shù)學(xué)課程標準中首次明確教學(xué)的目標不僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感的培養(yǎng)則重體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)上：高中的學(xué)法指導(dǎo)，則應(yīng)注重理論性。由于學(xué)習(xí)密度和作業(yè)量猛增，簡單的死記硬背的方法和被動的學(xué)習(xí)態(tài)度都會使剛進入高中的學(xué)生出現(xiàn)僵局，必須使學(xué)生意識到調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法的必要性與緊迫性。

例如，讓學(xué)生了解了艾賓浩斯所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律，就會理解在學(xué)習(xí)新知識過后為什么特別強調(diào)及時復(fù)習(xí)：了解了分散學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于集中學(xué)習(xí)的效果的規(guī)律，就會理解在學(xué)習(xí)的過程中為什么提倡分散學(xué)習(xí)與記憶;了解了先后兩種相似材料的學(xué)習(xí)易于相互干擾的規(guī)律。

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如何做好數(shù)學(xué)課堂的銜接

把握教學(xué)方法的整體性

1、高中與初中的教學(xué)方法有相同之處,均以講解法為主。但初中教學(xué)要盡力克服保姆式的教學(xué),改變事無巨細地講解知識,總結(jié)題型,歸納方法方式,提高教學(xué)知識的系統(tǒng)性與網(wǎng)絡(luò)化。高一應(yīng)承接初中教學(xué)對解題方法雖有總結(jié)歸納,增加練習(xí)課次數(shù)和題量訓(xùn)練量,先讓學(xué)生掌握通性通法,使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生度過適應(yīng)期。

2、不論初高中,教師應(yīng)有意識地從講述法向其他教學(xué)法銜接,如引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)語言、閱讀數(shù)學(xué)課本,如何掌握數(shù)學(xué)概念、用活數(shù)學(xué)公式、以及怎樣掌握數(shù)學(xué)解題基本技巧等,都需要教師在學(xué)法指導(dǎo)的過程中不斷滲透給學(xué)生。例如在概念學(xué)習(xí)中,可以通過對重要的字詞添加記號;對易混淆的概念對比學(xué)習(xí);對公式、定理各字母的含義、適用范圍、特例作補充說明等來幫助學(xué)習(xí),這些學(xué)習(xí)方法必須在教師的指導(dǎo)和幫助下,由學(xué)生親身實踐后,才能成為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。通過各種不同的教學(xué)方法使學(xué)生逐步體會到只有提高自己的學(xué)習(xí)能力,才能應(yīng)付高中的學(xué)習(xí)。

把握數(shù)學(xué)思維方法教學(xué)的整體性

1、由于初中學(xué)生思維偏向于形象思維和機械記憶。因此要注意提高學(xué)生的意義識記能力,幫助學(xué)生掌握意義識記的方法,教師應(yīng)在平時結(jié)合分類討論思想、函數(shù)對應(yīng)思想的訓(xùn)練題,加強對學(xué)生思維的靈活性,提高有意義記憶和數(shù)學(xué)思維意識與能力的培養(yǎng)。而高一教學(xué)可通過設(shè)計出一些起點低、坡度小、密度強的課堂結(jié)構(gòu),有意識地分散難點:向抽象思維、邏輯思維、立體思維銜接,使他們注意特殊和一般、歸納和演繹、理論和實踐的關(guān)系。

2、突出數(shù)形結(jié)合。由于初高中數(shù)學(xué)首先由函數(shù)相接,函數(shù)圖象對于研究函數(shù)的性質(zhì)起到很重要的作用。通過觀察函數(shù)圖象的變化趨勢,可以總結(jié)出函數(shù)的性質(zhì)。函數(shù)與反函數(shù)的函數(shù)圖象的關(guān)系也是通過圖象變化特點來歸納的性質(zhì),指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)、對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)本身就是由函數(shù)圖象給出的。所以不論初高中,注意圖象教學(xué),使學(xué)生不僅能從圖象觀察得到相應(yīng)的性質(zhì),同時在研究性質(zhì)時也要有函數(shù)圖象來印證的思維方式。