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對于地理學(xué)科來說，它研究的對象是地理環(huán)境以及人地關(guān)系。而地理環(huán)境是諸環(huán)境要素綜合作用的產(chǎn)物。這些環(huán)境要素，既有各自發(fā)生發(fā)展的過程和組成因子，又處于與其他要素相互滲透、相互作用、相互制約之中。當(dāng)然，對于每一處環(huán)境的形成，必定有一個主導(dǎo)因素。因此，進行地理復(fù)習(xí)時，可以根據(jù)事物形成和發(fā)生發(fā)展的過程或主導(dǎo)因素，教材的先后程序等等，理出知識結(jié)構(gòu)的縱向中軸系統(tǒng)，然后，對中軸系統(tǒng)上的每一個組成部分，排列出該部分知識的橫向組成的因子，并逐一進行闡述。 這樣做的目的，一方面可以將各章節(jié)分散的知識，串聯(lián)成整體，形成完整的知識結(jié)構(gòu)；另一方面對那些基礎(chǔ)較差的，能掌握這些軸線，也就等于了解輪廓。而對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，抓住這些軸線，就等于抓住了地理知識的綱。提起綱要，張開橫向網(wǎng)目，就擴大了知識面。衡州任培芳老師總結(jié)的這種復(fù)習(xí)方法，名為“縱向遞進、橫向拓展”模式。 如何運用這一模式呢？ 1.建立縱向遞進中軸線 縱向遞進的中軸線，根據(jù)復(fù)習(xí)目的，可以建立章節(jié)的和整體的，一般可根據(jù)不同思路建立多個系列，使其相輔相成。在此試舉幾例：

（1）根據(jù)地理教材和認(rèn)識規(guī)律建立的中軸線。 此式根據(jù)認(rèn)識事物由遠(yuǎn)及近，由表及里的規(guī)律，有一股極目天外，窺透地心，深視近處，遠(yuǎn)處粗放，近處細(xì)膩的格局。 因此，復(fù)習(xí)時要注意突出主題，如遠(yuǎn)地空間的太陽系，近地空間的對流層，地表的地形、江河、海洋表層、地殼等等。根據(jù)事物發(fā)生發(fā)展過程排列城市作為消耗資源最密集的地段處理。環(huán)境問題是大量不恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)利用資源引起的后果，等等。

（2）根據(jù)事物形成的主導(dǎo)因素建立中軸線 ①地球在太陽系中的位置→②地球外部的能量→③大氣熱狀況→④水體的狀態(tài)→⑤地殼物質(zhì)的遷移→⑥生命物質(zhì)的形成和活動→⑦地表自然環(huán)境→⑧人類生產(chǎn)活動→⑨地理環(huán)境 此式中，水是影響生命物質(zhì)的主導(dǎo)因素。 但水也溶解了地殼物質(zhì)，為生命體提供了豐富的營養(yǎng)物質(zhì)及有機成分。

（3）沿各章節(jié)知識某一重點或某一觀點建立中軸線，如高中地理按運動觀點建立起—— ①地球運動→②大氣運動→③水體運動→④地殼運動→⑤生態(tài)平衡→⑥鐵礦石、石油等礦產(chǎn)流向→⑦小麥、水稻等主要糧食的流向→⑧世界性工業(yè)布局趨向→⑨世界人口流向 這條中軸線從①→④是探索物質(zhì)的運動規(guī)律，⑤→⑨是了解具體物質(zhì)遷移方向。 同是運動觀點，但有不同含義。其中，②→⑤還可以根據(jù)物質(zhì)循環(huán)運動的特點列出：大氣環(huán)流→水循環(huán)→地殼物質(zhì)循環(huán)→生物物質(zhì)循環(huán)等小軸線。

（4）根據(jù)知識的類比性建立中軸線 ①太陽系構(gòu)成→②大氣組成→③水體類型→④地殼物質(zhì)組成→⑤生態(tài)系統(tǒng)組成→⑥自然資源類型→⑦農(nóng)業(yè)產(chǎn)值構(gòu)成→⑧工業(yè)生產(chǎn)類型→⑨城市類型劃分

（5）章節(jié)單元復(fù)習(xí)建立的中軸線，如高中地理

第二章 大氣組成→大氣分層→大氣熱量（狀況）→大氣運動→大氣現(xiàn)象（天氣與氣候）→人類活動與大氣狀況 2.橫向拓展方法 這里講的拓展，是指圍繞縱向中軸線的某一問題，沿橫向展開。 這種展開有不同的方法，歸納起來有：

（1）問題式橫向拓展，如 這樣的拓展還可以用程序法，提出更多的問題，以擴大學(xué)生的知識面。

（2）分解式橫向拓展，如 3.包含式橫向拓展，如 這種復(fù)習(xí)方法有這樣有幾個優(yōu)點：

（1）采用了與新課不同的方法，學(xué)生不易厭倦，不會使學(xué)生感到“老調(diào)重彈”。

（2）可以完全打破教材程序，理順教師和學(xué)生的思路。切合各自特點的整理學(xué)科知識系統(tǒng)，既可以訓(xùn)練學(xué)生綜合和概括能力，又是一種學(xué)習(xí)方法的探索。

（3）沿縱向軸線可以探索事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。如深入分析

（1）式縱向軸線，可用能量的轉(zhuǎn)移為線索，連接各項事物，加深對地理事物的認(rèn)識。

（4）通過橫向拓展，可以將初中與高中，人文與自然地理知識聯(lián)系起來，還可引入其他學(xué)科方面的知識。

（5）通過這種復(fù)習(xí)，促使學(xué)生形成直角坐標(biāo)系結(jié)構(gòu)式的地理知識體系。 在加強和深化空間概念訓(xùn)練時，將促使學(xué)生形成三維空間的知識結(jié)構(gòu)： 地理環(huán)境空間結(jié)構(gòu)、空間分布、空間聯(lián)系 部門橫向知識構(gòu)成 學(xué)科縱向知識體系

一、加強知識的歸納整理，形成知識體系 教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。 在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，比較偏重于掌握知識的細(xì)節(jié)，而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接的危害是降低了知識的智力價值，使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。 在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。 經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中，還要注意多思、敢問、善問？可準(zhǔn)備一個問題本 ，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。

二、落實基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識的有機結(jié)合 基礎(chǔ)和主干知識是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材

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