中小學語數(shù)英補課機構-專注考試，只上名校

南寧高考培訓區(qū)哪個機構好，高三心態(tài)調整訣竅九、坦對現(xiàn)實-既然參加較大的考試都有一點緊張，那就面對現(xiàn)實，坦然面對考場。四川理科狀元張力以688分考入北大，他說：“我在考試時有點緊張，但是我想，這樣的考試每個人都會緊張，誰在考試時調整得快，誰就能考得更好。結果，我坦然面對緊張，我得到超常發(fā)揮?！彼援斈氵M入高考考場感到有些緊張時，不要過分在意，不妨提醒自己，這是完全正常的，高考狀元也緊張，相信緊張很快就會過去?？记八弥呛檬?，睡不著是常事，也要坦然對待。因為緊張，夜不能寐的事情是常有的。這時最可怕的不是沒睡好，而是因為沒睡好而帶來的失敗心理——這回我完了。十七、八歲，正是人生中身體機能最好的時候，即使一夜失眠，對第二天的考試也影響不大，而影響大的倒是自己先亂了方寸，恐懼害怕。南寧高考培訓區(qū)哪個機構好。

南寧高考培訓區(qū)哪個機構好

如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

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如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?教師應記住教育工作的開展萬不可急功近利，針對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教師不可急于求成，應遵循教育規(guī)律、尊重學生的認知水平與生理情況，在教學之中一步步腳踏實地培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)。 今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學教學方法。

解決問題中加強思維訓練，化抽象為形象

數(shù)學核心素養(yǎng)最核心的部分、最本質的特征是數(shù)學探究能力，而學生數(shù)學探究能力的提升需要通過訓練學生的數(shù)學思維方法進行。針對學生的思維訓練可以借助圖形語言來進行訓練，進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。圖形思維是形象思維的主要載體，借助數(shù)形結合的方法解決問題是引導學生將問題之中的數(shù)量關系、空間形式結合起來展開思維[2]。比如下面這個問題：小朋友排隊進美術館參觀，小小從前向后數(shù)，小小排在第8個。

如果從后向前數(shù)，那小小排在第5個，請問共有多少個小朋友在排隊?針對這個問題，不少學生一時解決不了，對此教師可以引導學生用圖形的方式來解決：用圓圈表示其他同學，用三角形表示小小，那上述題中描述的信息為：前○○○○○○○△○○○○后，就可以得出7+1+4=12(人)。這樣使學生更容易理解問題之中的數(shù)量關系，將抽象的題目信息轉化為形象直觀的數(shù)量關系，從而找到解決問題更加簡捷的方法。

加強對問題的回顧與反思，提升素養(yǎng)

在問題的回顧與反思之中，教師應組織學生檢查自己的練習的格式、答案以及解決問題的方法是否正確，練習的單位名稱以及答案有無缺失。學生還應對練習題進行驗算，可以將答案與條件進行互換，從而檢驗自己的結果是否正確。這個環(huán)節(jié)之中如果僅僅是讓學生檢查自己問題是否正確是完全不夠的，尤其是針對中高年級學生而言，教師還要引導學生思考自己是如何解決問題、還可以有哪些方法可以解決問題等等，引導學生加強思考。

比如在解“相遇問題”時，通過例題開展教學，學生會根據(jù)運動中物體的速度、實踐、路程等之間的數(shù)量關系，解答相向運動中求相遇時間的問題。教學過程之中教師應引導學生通過畫線段圖，弄明白問題的數(shù)量關系列方程式來解決問題，然后在通過解決來時的實際問題，感受ax+bx=c的數(shù)學模型，初步感知模型思想。在本課回顧與反思的環(huán)節(jié)之中，教師除了要引導學生對之前的學習過程進行回顧，驗證自己的做法正確與否以外，還有沒有其他的收獲。最后為學生布置練習題，讓學生*解決問題后并說明自己是利用怎樣的等量關系列方程式，通過讓學生運用所學的知識解決問題，進一步鞏固學生所學。

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數(shù)學教學方法

強調學習的主體是學生，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。許多小學數(shù)學教師也已經(jīng)開始試用一些新的教學方法，以調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生探索和*獲取知識的能力，并且收到了一定效果。

教學方法上，強調多種方法的交叉使用和互相配合。現(xiàn)代教學論有了較大的改變，由于教學方法日益增多，對教學方法的本質研究日益深入。教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。把某種方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物、具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則，因此現(xiàn)代教學論趨向于根據(jù)教學目的、內(nèi)容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。

在教學組織形式上，靈活運用多種形式，以適應學生的差異。從古至今，廣泛使用的教學組織形式一直是班級教學制。它的特點是拉平取齊，整齊劃一，其優(yōu)點是一個教師可以同時教較多的學生，缺點是不能適應個別差異。特別是教學目的有了改變，強調使每個學生都得到發(fā)展，班級教學制的缺點愈來愈顯的突出，多年來曾提出不少批評，甚至有人要取消班級教學制，但是根據(jù)各種實驗的結果，趨向于把班級教學、分組教學和各別教學結合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個別差異。

教學過程實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學效率。由于系統(tǒng)、信息論和控制論引入教學論的研究，有人把教學過程看做教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對教學過程進行最佳控制，已達到良好的教學效果。蘇聯(lián)巴班斯基就是一個代表，他提出教學過程最優(yōu)化的基本標準，第一是效果，第二是時間，他強調花費較少的時間、精力以達到最大的教學效果，為此，在教學任務、教學結構、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、教學手段、教學進度、家庭作業(yè)都要實行最佳的、合理的選擇。

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數(shù)學思維訓練

要讓學生在質疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”現(xiàn)代小學數(shù)學課堂中，教師要為學生創(chuàng)設良好的質疑氛圍，吸引學生質疑。當前課堂教學中，有的教師串講串問，總是用問題牽著學生走，沒有留給學生積極思維的時間與實踐的空間。教師要學會將質疑引入課堂，積極更新觀念，讓質疑、詢問成為學生的權利。比如：在教學“角的初步認識”這一課時，我說：“生活中的事物有大有小，那么你覺得角有大有小嗎?”學生通過制作活動角去發(fā)現(xiàn)，有的學生竊竊私語道：“角怎么算大，怎么算小呢?”我聽見這個問題后，讓學生們自己去探索。

但由于學生之間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，讓學生*討論，嘗試解答。久而久之，數(shù)學課堂就為學生造就了寬松、活躍的質疑氛圍。教師只有善于利用兒童的天性，教給質疑方法，使學生樂于質疑，從中能享受到質疑的樂趣，從而讓學生們在質疑中產(chǎn)生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果。

要采取小組合作強化創(chuàng)新思維

小組合作是當前數(shù)學教學的重要方式，因為當一個學生有疑問時，可以引導其與小組中的同學商量。所以，在小組合作中，對座位的安排也是有要求的。具體來說，可以安排一個有號召力的、比較會安排策劃的孩子，安排一個學習比較踏實的孩子，然后是一個比較活躍的孩子，最后是一個思維不活躍的孩子，這樣四個孩子組成一個學習小組，能吸取別人的長處，并且起到互補的作用。

同時，在課堂教學中創(chuàng)設情境，我經(jīng)常采用的辦法就是描述一個童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的關系。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每一個成員共同參與。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

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學習數(shù)學興趣的培養(yǎng)

利用數(shù)學課外活動

開展數(shù)學課外活動，是開拓視野，培養(yǎng)素質，發(fā)展特長，提高學習興趣的重要途徑。學期初即制定好活動計劃，活動前認真準備，學生全體參與，內(nèi)容與教材同步，配合教材，適當拓展，內(nèi)容豐富有趣。如初一年級活動內(nèi)容可設置為：跨進代數(shù)學的大門(內(nèi)容：用字母表示數(shù)、數(shù)學與自述的區(qū)別);趣玩二進制數(shù)(利用表格猜年齡;二進制數(shù)與十進制數(shù)的轉化;二進制數(shù)與電子計算機);

一些有趣的自然數(shù)(奇數(shù)與偶數(shù);素數(shù)與合數(shù);數(shù)學家費馬與三角數(shù)等);巧解分式方程;數(shù)學悖論與數(shù)學發(fā)展史上的三次大危機(關于無理數(shù)的畢達哥拉斯悖論引起了第一次危機;關于無窮小的貝克萊悖論引起的第二次危機;關于集合論的羅素悖論引起了第三次危機)。課外活動的形式，可以靈活多樣，如：搶答比賽、講故事比賽、閱讀討論、游戲、講座等。通過這些活動，會使學生再不會覺得數(shù)學的乏味。

開展實踐，誘發(fā)興趣

新課程要求讓學生眼、口、手、腦都要動起來。數(shù)學課的特征是知識的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴密性，這往往使一些學生產(chǎn)生“難學”、“厭學”的情緒。為此，開展實踐，讓學生走出教室，創(chuàng)設多種途徑讓學生參與全過程，去研究自己看得見，摸得著的東西，發(fā)現(xiàn)和掌握新知識。既有新鮮感，又使學生明白知識來源于生活，實踐于生活，以此獲得成功與快樂的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，同時更能產(chǎn)生極大的自信心。使學生逐步從形象思維向抽象思維過渡。如在教學相遇的“行程”問題，單憑教師的精彩“演講”，學生還是對所學的問題不太理解，更不要說對此類問題能觸類旁通。我干脆讓學生走出教室到操場上，首先請兩個學生分別從操場東西同時相向而行，在相遇后停下來，問同學這意味著什么?學生討論后很快得出結論：兩人合起來走過的路程就是操場的東西的長度;再讓兩人在剛才相遇的地點同時相反繞跑道而行，相遇后停下來，學生很快得出結論：兩人合起來跑了一圈。接著我還請學生演示了相向而行沒有遇到和不在同一地點相反而行等問題。學生的思維一下就激活了起來，學習的興趣達到了極點。諸如此類問題，教師要隨時把握，隨時開展實踐，打破傳統(tǒng)的教學模式。

開展實踐主要是通過實踐活動，滿足學生動手、動腦和求知的需求，這樣不僅能提高學生的興趣、鞏固和靈活應用基礎知識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，而且還能培養(yǎng)學生勤于思考、積極探索的科學態(tài)度，更能調動學生積極性和主動性，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。