中小學(xué)語(yǔ)數(shù)英補(bǔ)課機(jī)構(gòu)-專注考試，只上名校

南寧高考培訓(xùn)區(qū)哪個(gè)機(jī)構(gòu)好，高三心態(tài)調(diào)整訣竅九、坦對(duì)現(xiàn)實(shí)-既然參加較大的考試都有一點(diǎn)緊張，那就面對(duì)現(xiàn)實(shí)，坦然面對(duì)考場(chǎng)。四川理科狀元張力以688分考入北大，他說(shuō)：“我在考試時(shí)有點(diǎn)緊張，但是我想，這樣的考試每個(gè)人都會(huì)緊張，誰(shuí)在考試時(shí)調(diào)整得快，誰(shuí)就能考得更好。結(jié)果，我坦然面對(duì)緊張，我得到超常發(fā)揮。”所以當(dāng)你進(jìn)入高考考場(chǎng)感到有些緊張時(shí)，不要過(guò)分在意，不妨提醒自己，這是完全正常的，高考狀元也緊張，相信緊張很快就會(huì)過(guò)去。考前睡得著是好事，睡不著是常事，也要坦然對(duì)待。因?yàn)榫o張，夜不能寐的事情是常有的。這時(shí)最可怕的不是沒睡好，而是因?yàn)闆]睡好而帶來(lái)的失敗心理——這回我完了。十七、八歲，正是人生中身體機(jī)能最好的時(shí)候，即使一夜失眠，對(duì)第二天的考試也影響不大，而影響大的倒是自己先亂了方寸，恐懼害怕。南寧高考培訓(xùn)區(qū)哪個(gè)機(jī)構(gòu)好。

南寧高考培訓(xùn)區(qū)哪個(gè)機(jī)構(gòu)好

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

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如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?教師應(yīng)記住教育工作的開展萬(wàn)不可急功近利，針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教師不可急于求成，應(yīng)遵循教育規(guī)律、尊重學(xué)生的認(rèn)知水平與生理情況，在教學(xué)之中一步步腳踏實(shí)地培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。 今天，樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

解決問(wèn)題中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，化抽象為形象

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最核心的部分、最本質(zhì)的特征是數(shù)學(xué)探究能力，而學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的提升需要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練可以借助圖形語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。圖形思維是形象思維的主要載體，借助數(shù)形結(jié)合的方法解決問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題之中的數(shù)量關(guān)系、空間形式結(jié)合起來(lái)展開思維[2]。比如下面這個(gè)問(wèn)題：小朋友排隊(duì)進(jìn)美術(shù)館參觀，小小從前向后數(shù)，小小排在第8個(gè)。

如果從后向前數(shù)，那小小排在第5個(gè)，請(qǐng)問(wèn)共有多少個(gè)小朋友在排隊(duì)?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不少學(xué)生一時(shí)解決不了，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生用圖形的方式來(lái)解決：用圓圈表示其他同學(xué)，用三角形表示小小，那上述題中描述的信息為：前○○○○○○○△○○○○后，就可以得出7+1+4=12(人)。這樣使學(xué)生更容易理解問(wèn)題之中的數(shù)量關(guān)系，將抽象的題目信息轉(zhuǎn)化為形象直觀的數(shù)量關(guān)系，從而找到解決問(wèn)題更加簡(jiǎn)捷的方法。

加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的回顧與反思，提升素養(yǎng)

在問(wèn)題的回顧與反思之中，教師應(yīng)組織學(xué)生檢查自己的練習(xí)的格式、答案以及解決問(wèn)題的方法是否正確，練習(xí)的單位名稱以及答案有無(wú)缺失。學(xué)生還應(yīng)對(duì)練習(xí)題進(jìn)行驗(yàn)算，可以將答案與條件進(jìn)行互換，從而檢驗(yàn)自己的結(jié)果是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)之中如果僅僅是讓學(xué)生檢查自己?jiǎn)栴}是否正確是完全不夠的，尤其是針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考自己是如何解決問(wèn)題、還可以有哪些方法可以解決問(wèn)題等等，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考。

比如在解“相遇問(wèn)題”時(shí)，通過(guò)例題開展教學(xué)，學(xué)生會(huì)根據(jù)運(yùn)動(dòng)中物體的速度、實(shí)踐、路程等之間的數(shù)量關(guān)系，解答相向運(yùn)動(dòng)中求相遇時(shí)間的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程之中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫線段圖，弄明白問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系列方程式來(lái)解決問(wèn)題，然后在通過(guò)解決來(lái)時(shí)的實(shí)際問(wèn)題，感受ax+bx=c的數(shù)學(xué)模型，初步感知模型思想。在本課回顧與反思的環(huán)節(jié)之中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧，驗(yàn)證自己的做法正確與否以外，還有沒有其他的收獲。最后為學(xué)生布置練習(xí)題，讓學(xué)生*解決問(wèn)題后并說(shuō)明自己是利用怎樣的等量關(guān)系列方程式，通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)。

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數(shù)學(xué)教學(xué)方法

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也已經(jīng)開始試用一些新的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索和*獲取知識(shí)的能力，并且收到了一定效果。

教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合?，F(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變，由于教學(xué)方法日益增多，對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入。教育家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的，沒有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。把某種方法絕對(duì)化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物、具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則，因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來(lái)使用。

在教學(xué)組織形式上，靈活運(yùn)用多種形式，以適應(yīng)學(xué)生的差異。從古至今，廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級(jí)教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊，整齊劃一，其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師可以同時(shí)教較多的學(xué)生，缺點(diǎn)是不能適應(yīng)個(gè)別差異。特別是教學(xué)目的有了改變，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)愈來(lái)愈顯的突出，多年來(lái)曾提出不少批評(píng)，甚至有人要取消班級(jí)教學(xué)制，但是根據(jù)各種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，趨向于把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和各別教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣既能面向全體，也能注意到個(gè)別差異。

教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效率。由于系統(tǒng)、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究，有人把教學(xué)過(guò)程看做教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最佳控制，已達(dá)到良好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)巴班斯基就是一個(gè)代表，他提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)，第一是效果，第二是時(shí)間，他強(qiáng)調(diào)花費(fèi)較少的時(shí)間、精力以達(dá)到最大的教學(xué)效果，為此，在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度、家庭作業(yè)都要實(shí)行最佳的、合理的選擇。

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數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

要讓學(xué)生在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，吸引學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)前課堂教學(xué)中，有的教師串講串問(wèn)，總是用問(wèn)題牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的時(shí)間與實(shí)踐的空間。教師要學(xué)會(huì)將質(zhì)疑引入課堂，積極更新觀念，讓質(zhì)疑、詢問(wèn)成為學(xué)生的權(quán)利。比如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我說(shuō)：“生活中的事物有大有小，那么你覺得角有大有小嗎?”學(xué)生通過(guò)制作活動(dòng)角去發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生竊竊私語(yǔ)道：“角怎么算大，怎么算小呢?”我聽見這個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生們自己去探索。

但由于學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生*討論，嘗試解答。久而久之，數(shù)學(xué)課堂就為學(xué)生造就了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。教師只有善于利用兒童的天性，教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣，從而讓學(xué)生們?cè)谫|(zhì)疑中產(chǎn)生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果。

要采取小組合作強(qiáng)化創(chuàng)新思維

小組合作是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可以引導(dǎo)其與小組中的同學(xué)商量。所以，在小組合作中，對(duì)座位的安排也是有要求的。具體來(lái)說(shuō)，可以安排一個(gè)有號(hào)召力的、比較會(huì)安排策劃的孩子，安排一個(gè)學(xué)習(xí)比較踏實(shí)的孩子，然后是一個(gè)比較活躍的孩子，最后是一個(gè)思維不活躍的孩子，這樣四個(gè)孩子組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，能吸取別人的長(zhǎng)處，并且起到互補(bǔ)的作用。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，我經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外，還可以分解，讓小組中的每一個(gè)成員共同參與。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

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學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

利用數(shù)學(xué)課外活動(dòng)

開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，是開拓視野，培養(yǎng)素質(zhì)，發(fā)展特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。學(xué)期初即制定好活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)前認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生全體參與，內(nèi)容與教材同步，配合教材，適當(dāng)拓展，內(nèi)容豐富有趣。如初一年級(jí)活動(dòng)內(nèi)容可設(shè)置為：跨進(jìn)代數(shù)學(xué)的大門(內(nèi)容：用字母表示數(shù)、數(shù)學(xué)與自述的區(qū)別);趣玩二進(jìn)制數(shù)(利用表格猜年齡;二進(jìn)制數(shù)與十進(jìn)制數(shù)的轉(zhuǎn)化;二進(jìn)制數(shù)與電子計(jì)算機(jī));

一些有趣的自然數(shù)(奇數(shù)與偶數(shù);素?cái)?shù)與合數(shù);數(shù)學(xué)家費(fèi)馬與三角數(shù)等);巧解分式方程;數(shù)學(xué)悖論與數(shù)學(xué)發(fā)展史上的三次大危機(jī)(關(guān)于無(wú)理數(shù)的畢達(dá)哥拉斯悖論引起了第一次危機(jī);關(guān)于無(wú)窮小的貝克萊悖論引起的第二次危機(jī);關(guān)于集合論的羅素悖論引起了第三次危機(jī))。課外活動(dòng)的形式，可以靈活多樣，如：搶答比賽、講故事比賽、閱讀討論、游戲、講座等。通過(guò)這些活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生再不會(huì)覺得數(shù)學(xué)的乏味。

開展實(shí)踐，誘發(fā)興趣

新課程要求讓學(xué)生眼、口、手、腦都要?jiǎng)悠饋?lái)。數(shù)學(xué)課的特征是知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴(yán)密性，這往往使一些學(xué)生產(chǎn)生“難學(xué)”、“厭學(xué)”的情緒。為此，開展實(shí)踐，讓學(xué)生走出教室，創(chuàng)設(shè)多種途徑讓學(xué)生參與全過(guò)程，去研究自己看得見，摸得著的東西，發(fā)現(xiàn)和掌握新知識(shí)。既有新鮮感，又使學(xué)生明白知識(shí)來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活，以此獲得成功與快樂的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)更能產(chǎn)生極大的自信心。使學(xué)生逐步從形象思維向抽象思維過(guò)渡。如在教學(xué)相遇的“行程”問(wèn)題，單憑教師的精彩“演講”，學(xué)生還是對(duì)所學(xué)的問(wèn)題不太理解，更不要說(shuō)對(duì)此類問(wèn)題能觸類旁通。我干脆讓學(xué)生走出教室到操場(chǎng)上，首先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別從操場(chǎng)東西同時(shí)相向而行，在相遇后停下來(lái)，問(wèn)同學(xué)這意味著什么?學(xué)生討論后很快得出結(jié)論：兩人合起來(lái)走過(guò)的路程就是操場(chǎng)的東西的長(zhǎng)度;再讓兩人在剛才相遇的地點(diǎn)同時(shí)相反繞跑道而行，相遇后停下來(lái)，學(xué)生很快得出結(jié)論：兩人合起來(lái)跑了一圈。接著我還請(qǐng)學(xué)生演示了相向而行沒有遇到和不在同一地點(diǎn)相反而行等問(wèn)題。學(xué)生的思維一下就激活了起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣達(dá)到了極點(diǎn)。諸如此類問(wèn)題，教師要隨時(shí)把握，隨時(shí)開展實(shí)踐，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

開展實(shí)踐主要是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和求知的需求，這樣不僅能提高學(xué)生的興趣、鞏固和靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、積極探索的科學(xué)態(tài)度，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。