廣西戴氏教育 來(lái)源:互聯(lián)網(wǎng) 時(shí)間:2021-04-13 03:46:19 點(diǎn)擊:11次
南寧高考培訓(xùn)區(qū)哪個(gè)機(jī)構(gòu)好,高三心態(tài)調(diào)整訣竅九、坦對(duì)現(xiàn)實(shí)-既然參加較大的考試都有一點(diǎn)緊張,那就面對(duì)現(xiàn)實(shí),坦然面對(duì)考場(chǎng)。四川理科狀元張力以688分考入北大,他說(shuō):“我在考試時(shí)有點(diǎn)緊張,但是我想,這樣的考試每個(gè)人都會(huì)緊張,誰(shuí)在考試時(shí)調(diào)整得快,誰(shuí)就能考得更好。結(jié)果,我坦然面對(duì)緊張,我得到超常發(fā)揮。”所以當(dāng)你進(jìn)入高考考場(chǎng)感到有些緊張時(shí),不要過(guò)分在意,不妨提醒自己,這是完全正常的,高考狀元也緊張,相信緊張很快就會(huì)過(guò)去。考前睡得著是好事,睡不著是常事,也要坦然對(duì)待。因?yàn)榫o張,夜不能寐的事情是常有的。這時(shí)最可怕的不是沒睡好,而是因?yàn)闆]睡好而帶來(lái)的失敗心理——這回我完了。十七、八歲,正是人生中身體機(jī)能最好的時(shí)候,即使一夜失眠,對(duì)第二天的考試也影響不大,而影響大的倒是自己先亂了方寸,恐懼害怕。南寧高考培訓(xùn)區(qū)哪個(gè)機(jī)構(gòu)好。
南寧高考培訓(xùn)區(qū)哪個(gè)機(jī)構(gòu)好
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如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?教師應(yīng)記住教育工作的開展萬(wàn)不可急功近利,針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教師不可急于求成,應(yīng)遵循教育規(guī)律、尊重學(xué)生的認(rèn)知水平與生理情況,在教學(xué)之中一步步腳踏實(shí)地培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。 今天,樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
解決問(wèn)題中加強(qiáng)思維訓(xùn)練,化抽象為形象
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最核心的部分、最本質(zhì)的特征是數(shù)學(xué)探究能力,而學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的提升需要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練可以借助圖形語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練,進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。圖形思維是形象思維的主要載體,借助數(shù)形結(jié)合的方法解決問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題之中的數(shù)量關(guān)系、空間形式結(jié)合起來(lái)展開思維[2]。比如下面這個(gè)問(wèn)題:小朋友排隊(duì)進(jìn)美術(shù)館參觀,小小從前向后數(shù),小小排在第8個(gè)。
如果從后向前數(shù),那小小排在第5個(gè),請(qǐng)問(wèn)共有多少個(gè)小朋友在排隊(duì)?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,不少學(xué)生一時(shí)解決不了,對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生用圖形的方式來(lái)解決:用圓圈表示其他同學(xué),用三角形表示小小,那上述題中描述的信息為:前○○○○○○○△○○○○后,就可以得出7+1+4=12(人)。這樣使學(xué)生更容易理解問(wèn)題之中的數(shù)量關(guān)系,將抽象的題目信息轉(zhuǎn)化為形象直觀的數(shù)量關(guān)系,從而找到解決問(wèn)題更加簡(jiǎn)捷的方法。
加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的回顧與反思,提升素養(yǎng)
在問(wèn)題的回顧與反思之中,教師應(yīng)組織學(xué)生檢查自己的練習(xí)的格式、答案以及解決問(wèn)題的方法是否正確,練習(xí)的單位名稱以及答案有無(wú)缺失。學(xué)生還應(yīng)對(duì)練習(xí)題進(jìn)行驗(yàn)算,可以將答案與條件進(jìn)行互換,從而檢驗(yàn)自己的結(jié)果是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)之中如果僅僅是讓學(xué)生檢查自己?jiǎn)栴}是否正確是完全不夠的,尤其是針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言,教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考自己是如何解決問(wèn)題、還可以有哪些方法可以解決問(wèn)題等等,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考。
比如在解“相遇問(wèn)題”時(shí),通過(guò)例題開展教學(xué),學(xué)生會(huì)根據(jù)運(yùn)動(dòng)中物體的速度、實(shí)踐、路程等之間的數(shù)量關(guān)系,解答相向運(yùn)動(dòng)中求相遇時(shí)間的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程之中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫線段圖,弄明白問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系列方程式來(lái)解決問(wèn)題,然后在通過(guò)解決來(lái)時(shí)的實(shí)際問(wèn)題,感受ax+bx=c的數(shù)學(xué)模型,初步感知模型思想。在本課回顧與反思的環(huán)節(jié)之中,教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧,驗(yàn)證自己的做法正確與否以外,還有沒有其他的收獲。最后為學(xué)生布置練習(xí)題,讓學(xué)生*解決問(wèn)題后并說(shuō)明自己是利用怎樣的等量關(guān)系列方程式,通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題,進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)。
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強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也已經(jīng)開始試用一些新的教學(xué)方法,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生探索和*獲取知識(shí)的能力,并且收到了一定效果。
教學(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合?,F(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變,由于教學(xué)方法日益增多,對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入。教育家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的,沒有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。把某種方法絕對(duì)化,也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物、具體分析,用不同的方法解決不同的矛盾這一原則,因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法,并把幾種教學(xué)方法配合起來(lái)使用。
在教學(xué)組織形式上,靈活運(yùn)用多種形式,以適應(yīng)學(xué)生的差異。從古至今,廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級(jí)教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊,整齊劃一,其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師可以同時(shí)教較多的學(xué)生,缺點(diǎn)是不能適應(yīng)個(gè)別差異。特別是教學(xué)目的有了改變,強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)愈來(lái)愈顯的突出,多年來(lái)曾提出不少批評(píng),甚至有人要取消班級(jí)教學(xué)制,但是根據(jù)各種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,趨向于把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和各別教學(xué)結(jié)合起來(lái),這樣既能面向全體,也能注意到個(gè)別差異。
教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化,提高教學(xué)效率。由于系統(tǒng)、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究,有人把教學(xué)過(guò)程看做教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng),研究對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最佳控制,已達(dá)到良好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)巴班斯基就是一個(gè)代表,他提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn),第一是效果,第二是時(shí)間,他強(qiáng)調(diào)花費(fèi)較少的時(shí)間、精力以達(dá)到最大的教學(xué)效果,為此,在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度、家庭作業(yè)都要實(shí)行最佳的、合理的選擇。
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要讓學(xué)生在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍,吸引學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)前課堂教學(xué)中,有的教師串講串問(wèn),總是用問(wèn)題牽著學(xué)生走,沒有留給學(xué)生積極思維的時(shí)間與實(shí)踐的空間。教師要學(xué)會(huì)將質(zhì)疑引入課堂,積極更新觀念,讓質(zhì)疑、詢問(wèn)成為學(xué)生的權(quán)利。比如:在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí),我說(shuō):“生活中的事物有大有小,那么你覺得角有大有小嗎?”學(xué)生通過(guò)制作活動(dòng)角去發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生竊竊私語(yǔ)道:“角怎么算大,怎么算小呢?”我聽見這個(gè)問(wèn)題后,讓學(xué)生們自己去探索。
但由于學(xué)生之間存在著個(gè)別差異,在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí),往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí),教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主,消除學(xué)生的畏懼心理,激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色,提出重點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生*討論,嘗試解答。久而久之,數(shù)學(xué)課堂就為學(xué)生造就了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。教師只有善于利用兒童的天性,教給質(zhì)疑方法,使學(xué)生樂于質(zhì)疑,從中能享受到質(zhì)疑的樂趣,從而讓學(xué)生們?cè)谫|(zhì)疑中產(chǎn)生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果。
要采取小組合作強(qiáng)化創(chuàng)新思維
小組合作是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式,因?yàn)楫?dāng)一個(gè)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí),可以引導(dǎo)其與小組中的同學(xué)商量。所以,在小組合作中,對(duì)座位的安排也是有要求的。具體來(lái)說(shuō),可以安排一個(gè)有號(hào)召力的、比較會(huì)安排策劃的孩子,安排一個(gè)學(xué)習(xí)比較踏實(shí)的孩子,然后是一個(gè)比較活躍的孩子,最后是一個(gè)思維不活躍的孩子,這樣四個(gè)孩子組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,能吸取別人的長(zhǎng)處,并且起到互補(bǔ)的作用。
同時(shí),在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,我經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)童話故事或貼近兒童生活的事件,要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中,實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境,密切了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外,還可以分解,讓小組中的每一個(gè)成員共同參與。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù),可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性,充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
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利用數(shù)學(xué)課外活動(dòng)
開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng),是開拓視野,培養(yǎng)素質(zhì),發(fā)展特長(zhǎng),提高學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。學(xué)期初即制定好活動(dòng)計(jì)劃,活動(dòng)前認(rèn)真準(zhǔn)備,學(xué)生全體參與,內(nèi)容與教材同步,配合教材,適當(dāng)拓展,內(nèi)容豐富有趣。如初一年級(jí)活動(dòng)內(nèi)容可設(shè)置為:跨進(jìn)代數(shù)學(xué)的大門(內(nèi)容:用字母表示數(shù)、數(shù)學(xué)與自述的區(qū)別);趣玩二進(jìn)制數(shù)(利用表格猜年齡;二進(jìn)制數(shù)與十進(jìn)制數(shù)的轉(zhuǎn)化;二進(jìn)制數(shù)與電子計(jì)算機(jī));
一些有趣的自然數(shù)(奇數(shù)與偶數(shù);素?cái)?shù)與合數(shù);數(shù)學(xué)家費(fèi)馬與三角數(shù)等);巧解分式方程;數(shù)學(xué)悖論與數(shù)學(xué)發(fā)展史上的三次大危機(jī)(關(guān)于無(wú)理數(shù)的畢達(dá)哥拉斯悖論引起了第一次危機(jī);關(guān)于無(wú)窮小的貝克萊悖論引起的第二次危機(jī);關(guān)于集合論的羅素悖論引起了第三次危機(jī))。課外活動(dòng)的形式,可以靈活多樣,如:搶答比賽、講故事比賽、閱讀討論、游戲、講座等。通過(guò)這些活動(dòng),會(huì)使學(xué)生再不會(huì)覺得數(shù)學(xué)的乏味。
開展實(shí)踐,誘發(fā)興趣
新課程要求讓學(xué)生眼、口、手、腦都要?jiǎng)悠饋?lái)。數(shù)學(xué)課的特征是知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴(yán)密性,這往往使一些學(xué)生產(chǎn)生“難學(xué)”、“厭學(xué)”的情緒。為此,開展實(shí)踐,讓學(xué)生走出教室,創(chuàng)設(shè)多種途徑讓學(xué)生參與全過(guò)程,去研究自己看得見,摸得著的東西,發(fā)現(xiàn)和掌握新知識(shí)。既有新鮮感,又使學(xué)生明白知識(shí)來(lái)源于生活,實(shí)踐于生活,以此獲得成功與快樂的情感體驗(yàn),從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,同時(shí)更能產(chǎn)生極大的自信心。使學(xué)生逐步從形象思維向抽象思維過(guò)渡。如在教學(xué)相遇的“行程”問(wèn)題,單憑教師的精彩“演講”,學(xué)生還是對(duì)所學(xué)的問(wèn)題不太理解,更不要說(shuō)對(duì)此類問(wèn)題能觸類旁通。我干脆讓學(xué)生走出教室到操場(chǎng)上,首先請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別從操場(chǎng)東西同時(shí)相向而行,在相遇后停下來(lái),問(wèn)同學(xué)這意味著什么?學(xué)生討論后很快得出結(jié)論:兩人合起來(lái)走過(guò)的路程就是操場(chǎng)的東西的長(zhǎng)度;再讓兩人在剛才相遇的地點(diǎn)同時(shí)相反繞跑道而行,相遇后停下來(lái),學(xué)生很快得出結(jié)論:兩人合起來(lái)跑了一圈。接著我還請(qǐng)學(xué)生演示了相向而行沒有遇到和不在同一地點(diǎn)相反而行等問(wèn)題。學(xué)生的思維一下就激活了起來(lái),學(xué)習(xí)的興趣達(dá)到了極點(diǎn)。諸如此類問(wèn)題,教師要隨時(shí)把握,隨時(shí)開展實(shí)踐,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
開展實(shí)踐主要是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和求知的需求,這樣不僅能提高學(xué)生的興趣、鞏固和靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、積極探索的科學(xué)態(tài)度,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
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