南寧奧數(shù)輔導班哪些正規(guī)

廣西戴氏教育來源：互聯(lián)網(wǎng) 時間:2021-07-29 14:14:19 點擊：1次

根據(jù)教學組織形式的不同，學大教育的模式包括1對1、?小組教學和班級串講等教學形式；根據(jù)個性化教學對學生全面發(fā)展的要求，學大的個性化教學計劃，可以理解為全程1對1個性化教學，通過授課、陪讀、答疑3種輔導方式，獲得知識、能力、習慣3種提升結果的“133”提升計劃。

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提供充分的時間和空間

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。

比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發(fā)學生：“來到商店，你們發(fā)現(xiàn)這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發(fā)表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方。”另一個學生馬上發(fā)現(xiàn)：“皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。”還有的學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應該與地球儀的位置對換。”……通過創(chuàng)設這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發(fā)現(xiàn)奧秘的樂趣。

從評價方式為自主學習提供動力

評價方式的多樣化和鼓勵性能讓學生更大膽，更自主地參與到學習中來，為他們自主學習提供原動力。如教學中讓學生說說“9＋4”的計算方法時，有的用點數(shù)法，有的用接數(shù)法，有的想到了“湊十法”，甚至還有的學生想出用“10＋4－1”的方法。對于學生不同的算法，筆者都加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的方法。突出了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。在評價中，只要學生有點滴進步，筆者都會予以表揚并獎一面紅旗，如講得有道理、與眾不同的就獎一顆紅星。這樣學生的積極性提高了，特別是那些學習有困難的學生得到表揚后進步就更大了。

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