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南寧高考日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪個(gè)好

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南寧高考日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪個(gè)好

如何開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的

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如何開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的

如何開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的?教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),采取多種多樣、行之有效的形式,努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,今天,樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的技巧.

靈活運(yùn)用教材

教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,善于運(yùn)用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第一、領(lǐng)會(huì)編者意圖,提高駕馭能力。是否領(lǐng)會(huì)編者的意圖是衡量教師對(duì)教材內(nèi)容理解程度的一個(gè)重要標(biāo)志。教師在教學(xué)之前應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體入手,通讀教材和與之配套的教學(xué)參考書(shū),全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫意圖,弄清每部分教材在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位與作用。

第二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際,適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容??傊?,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師既要做到尊重教材,又不局限于教材,同時(shí)也要注意*小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不合理因素,對(duì)教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整,進(jìn)行教學(xué)再加工,從而真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,而且關(guān)系到一個(gè)民族、一個(gè)*的人才素質(zhì)。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí),更具創(chuàng)新、探索意識(shí)的新世紀(jì)人才,就成為我們數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問(wèn)題。第一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。而在以往的教學(xué)中,大部分教師都忽略了知識(shí)、技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng),特別是學(xué)生的創(chuàng)新、探索意識(shí)、創(chuàng)造精神,造成學(xué)生“高分低能”、只是學(xué)習(xí)的機(jī)器,不能實(shí)際運(yùn)用的不良后果。

因此,教師在教學(xué)中不光要注意落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還應(yīng)挖掘教材的智力因素和學(xué)生素質(zhì)能力,著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么、結(jié)果是不是的、能否找出新的方法和手段,能否有更簡(jiǎn)便、快捷、方便的途徑。第二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟發(fā)創(chuàng)新能現(xiàn)代教育論的思想主張“以學(xué)生發(fā)展為主”在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí),教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上面去,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與知識(shí)的獲取過(guò)程中。只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)了,才能使教學(xué)落到實(shí)處,創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。第三、鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,數(shù)學(xué)是思維的體操,數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑,*思考和發(fā)表創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力。教學(xué)過(guò)程中,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。

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提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

問(wèn)題情境要盡量能貫穿多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

通常的做法是在利用一個(gè)具體情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,在形成數(shù)學(xué)理論之后再回過(guò)頭來(lái)解決一開(kāi)始的問(wèn)題,作為課堂的前后呼應(yīng),比如在解三角形一章可以設(shè)置這樣的情境:如何測(cè)量?jī)蓚€(gè)恒星之間的距離呢?這樣可以一下子激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。然后在學(xué)習(xí)了解三角形的之后再回過(guò)頭來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題也就非常自然了。也可以用實(shí)際生活或其他學(xué)科中知識(shí)類比著去解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,如在數(shù)學(xué)歸納法這一節(jié)課中大家基本上都會(huì)用多米諾骨牌引入說(shuō)明數(shù)學(xué)歸納法證明命題的原理,但學(xué)生了解在具體應(yīng)用時(shí),卻仍然不清楚證明的時(shí)候,為什么一定要用“n=k時(shí)命題成立”作為條件去證明“n=k+1時(shí)命題也成立”,而只是處于模仿的地步,一不小心就會(huì)走樣。

此時(shí)只要老師引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)思考在多米諾現(xiàn)象中,骨牌的倒下為什么具有傳遞性?嘗試使學(xué)生描述第n張骨牌倒下后第n+1張骨牌也倒下的具體過(guò)程:第n張骨牌倒下過(guò)程中其自身的勢(shì)能轉(zhuǎn)化成的動(dòng)能將傳遞給第n+1張骨牌,使這張骨牌也倒下去。即第n+1張骨牌倒下的前提條件是第n張骨牌的倒下!從而徹底使學(xué)生明白在證明命題具有傳遞性的時(shí)候,要證明n=k+1時(shí)命題成立必須要用到n=k的時(shí)候命題成立,否則就不是傳遞性了!

發(fā)揮多媒體在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)的作用

《新課標(biāo)》中大力提倡應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),常用的做法是通過(guò)投影顯示一段動(dòng)畫或圖片或一段文字故事引出問(wèn)題,借以激發(fā)學(xué)生的興趣,這并不是不可以,不過(guò)這里只是發(fā)揮了多媒體作為工具所帶來(lái)的便利作用,離新課標(biāo)中提倡的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合還有一段距離。

個(gè)人認(rèn)為信息技術(shù)更應(yīng)該用于解決教學(xué)中的疑難,以及可以用來(lái)揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)的地方,比如在講了圓錐曲線的概念之后,老師在課堂上實(shí)時(shí)用幾何畫板按①作圓A及圓內(nèi)一點(diǎn)B②在圓上取一點(diǎn)C,作BC的中垂線;③該線與半徑AC的交點(diǎn)為E演示作圖,問(wèn):當(dāng)C在圓上運(yùn)動(dòng)時(shí),點(diǎn)E的軌跡是什么?在經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論之后,教師利用跟蹤點(diǎn)E可得軌跡漸漸顯示為一橢圓,這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)軌跡和橢圓的概念的理解達(dá)到了其他任何手段都難以企及的效果。

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培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

巧設(shè)情境、巧提問(wèn)題、巧揭錯(cuò)誤

教師要學(xué)會(huì)巧設(shè)情境,在具體的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在學(xué)習(xí)相鄰數(shù)時(shí),可以先抽10位小朋友站在講臺(tái)上,每人代表一個(gè)數(shù),大家要記住自己代表的數(shù)字,然后讓大家找誰(shuí)和誰(shuí)相鄰,這樣做,比直接靠數(shù)字認(rèn)識(shí)效果要好。 學(xué)習(xí)進(jìn)一法,教師可以假設(shè):星期天老師要帶小朋友去春游,一輛車可以帶5個(gè)小朋友,現(xiàn)在有11個(gè)小朋友至少需要幾輛車?通過(guò)計(jì)算,學(xué)生算出來(lái),來(lái)兩輛車可以坐10個(gè)小朋友,但還有1個(gè)小朋友沒(méi)車坐,所以還需要一輛車,一共需要3輛車,通過(guò)這一類小練習(xí),學(xué)生對(duì)進(jìn)一法的學(xué)習(xí)效果是比較樂(lè)觀的。

五年級(jí)學(xué)生利用公式計(jì)算圓柱體的表面積沒(méi)有什么大問(wèn)題,但在計(jì)算要粉刷一個(gè)圓柱體糧倉(cāng)需要多少涂料時(shí)問(wèn)題就出來(lái)了,他們常常把圓柱體糧倉(cāng)的底面積也計(jì)算在內(nèi)了,這時(shí),教師就可以對(duì)學(xué)生說(shuō):“大家回去把鞋底也上一點(diǎn)鞋油”,學(xué)生反駁老師:“老師,鞋底不需要上鞋油!”老師故作恍然大悟:“哦,鞋底不需要上鞋油,那糧倉(cāng)底面就需要拿涂料粉刷嗎?”學(xué)生此時(shí)就會(huì)明白,原來(lái)老師讓他們鞋底上鞋油的用意在此。

妙引興趣、妙用情境

教師要善于利用數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的各種信息,把這些信息甄別、篩選后為我所用。比如六年級(jí)學(xué)習(xí)圓時(shí),我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生不聽(tīng)課,而是在課桌下偷偷疊紙寶,他已經(jīng)疊好了五六個(gè),我立刻繳獲了這些戰(zhàn)利品,這位學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐,以為我要來(lái)一場(chǎng)暴風(fēng)雨,我沒(méi)有發(fā)作,而是請(qǐng)他站起來(lái),我拿起一個(gè)紙寶,又拿起另一個(gè)紙寶,按第一個(gè)紙寶各邊的中線重疊,如此又重疊第三個(gè),然后我問(wèn)這個(gè)同學(xué),假如有無(wú)數(shù)個(gè)紙寶就這樣重疊下去,最后外形可能會(huì)是一個(gè)什么形狀?

所有的學(xué)生都被我的問(wèn)題吸引了,他們不再關(guān)注是否疊紙寶,而是考慮這些紙寶無(wú)數(shù)次重疊后最后的形狀是什么。最終,孩子們猜出可能是圓形。我肯定了孩子們的猜想,因勢(shì)利導(dǎo),給他們講“這是數(shù)學(xué)上的一種思想,叫做化曲為直,這也是運(yùn)用直線畫圓的一種方法。”這節(jié)課我妙用臨時(shí)出現(xiàn)的情境,把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中來(lái),他們聽(tīng)得津津有味,達(dá)到了化腐為神的意境。

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數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

重視在新知識(shí)的引入中激發(fā)。教學(xué)新知識(shí)前,可以說(shuō)明其最明顯的實(shí)踐意義和社會(huì)意義,如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”時(shí),用米尺量黑板的長(zhǎng)度,知道不能用整數(shù)表示,再把一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)學(xué)生,也不能用整數(shù)表示,就從測(cè)量和計(jì)算兩個(gè)方面說(shuō)明了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性;也可以講課前設(shè)置懸念,如教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”時(shí),讓學(xué)生隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù),教師作出判斷并板書(shū),當(dāng)大量的數(shù)展示的學(xué)生眼前時(shí),激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲;還可以有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)某種情境,提出難度適中的問(wèn)題,使學(xué)生面臨某種實(shí)際任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生分析,鼓勵(lì)他們探索解決問(wèn)題的方法,如編造數(shù)學(xué)童話故事,從中提出問(wèn)題等。

注意在求知時(shí)的探索中激發(fā)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題教師不應(yīng)表示厭煩和回絕,要善于為學(xué)生“鋪路搭橋”有時(shí)可以提示尋找答案的線索或指定有關(guān)資料,讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦;有時(shí)需要及時(shí)解答的,也要富于啟發(fā)性,激發(fā)他們的探索精神,使其積極思考,多方面探索;有時(shí)可以采用“原型啟發(fā)”,利用某種具體事物,主動(dòng)探索,從而找出解決問(wèn)題的最佳方法。

讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的愉快。學(xué)生總是抱著坦率的胸懷和好好學(xué)習(xí)的真誠(chéng)愿望進(jìn)學(xué)校的,要讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)X力勞動(dòng)的歡樂(lè)和取得學(xué)習(xí)成績(jī)的喜悅,在他們心中激發(fā)自豪感,自尊心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“我向全體教師建議:請(qǐng)你們珍惜孩子的好奇心、求知欲和渴求知識(shí)的火花。點(diǎn)燃這一火花的源泉就是勞動(dòng)中取得成績(jī)的歡樂(lè)的勞動(dòng)者的自豪感。”教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,善于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)作出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)要科學(xué)、客觀、公正、及時(shí),不要無(wú)原則,同時(shí)要予以成功的期待,使孩子創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到“雨露的滋潤(rùn)”。

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