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1.小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)課，小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶法？

個(gè)人覺(jué)得不用刻意去強(qiáng)記，說(shuō)到方法，現(xiàn)在很多培訓(xùn)學(xué)校使用的自然拼讀（或自然拼音 PHONICS）法值得參考，孩子們很好掌握，使用起來(lái)也非常簡(jiǎn)單。

小學(xué)英語(yǔ)課程單詞速記法培訓(xùn)

小學(xué)小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)課，中小學(xué)英語(yǔ),提能力奔高分搞定單詞。

多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)單詞的記憶成了很多同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。怎么學(xué)也是記不住,今天會(huì)了,明天就忘。主要原因,一方面是沒(méi)有興趣,懶得記;另一方面是方法不當(dāng)。今天,百家號(hào)

小學(xué)英語(yǔ)課程單詞速記法培訓(xùn)，英語(yǔ)單詞快速記憶法

一、教師要為教單詞創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，在情境中進(jìn)行教學(xué)情境，對(duì)于語(yǔ)言初學(xué)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的正確理解和使用。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系到學(xué)生的感知、記憶、思維和想像的發(fā)展，所以教師要抓住契機(jī)，利用各種手段積極創(chuàng)設(shè)情境，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。詞匯來(lái)源于語(yǔ)言，服務(wù)于語(yǔ)言，不能抽離出來(lái)干癟地教學(xué)生。我在三年級(jí)教物品名稱(chēng)英語(yǔ)單詞時(shí)，盡量避免采用學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行教學(xué)，而是利用教室的門(mén)、窗、書(shū)來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)。如教door，我走到門(mén)邊用手把原先關(guān)著的門(mén)打開(kāi)，邊打開(kāi)邊說(shuō)：Open the door.然后要學(xué)生們一起跟我用手做開(kāi)門(mén)的動(dòng)作，并跟著我說(shuō)：Open the door.接著我邊關(guān)門(mén)邊說(shuō)：Close the door .然后我讓學(xué)生們一邊做出關(guān)門(mén)的動(dòng)作一邊跟著我說(shuō)：Close the door .最后我與學(xué)生一起邊做開(kāi)、關(guān)門(mén)的動(dòng)作，一邊說(shuō)：Open the door .Close the door .如此反復(fù)地練習(xí)幾遍，學(xué)生們輕輕松松地記住了door這個(gè)單詞，也順其自然地學(xué)會(huì)了open 、close這兩個(gè)單詞。隨后我按照這個(gè)方法教window、 book等物品單詞。學(xué)完單詞后，我檢查學(xué)生們掌握單詞的情況，請(qǐng)自告奮勇的兩位學(xué)生來(lái)實(shí)踐，其中一位發(fā)出口令，另一位作出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。例如一位說(shuō)：Open the door .另一位雙手就做出開(kāi)門(mén)的動(dòng)作。如果學(xué)生聽(tīng)懂口令、動(dòng)作正確，那么我就讓同學(xué)們伸出雙手大拇指一起表?yè)P(yáng)學(xué)生，齊喊：Good ! Good ! Good ! You are good ！通過(guò)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在表現(xiàn)才能、展示自我時(shí)有成就感。如果不正確，教師就請(qǐng)學(xué)生：Go back to your seat .而此時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：你很勇敢，繼續(xù)努力！

二、教師要在課堂上保證小學(xué)生有大量聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞的機(jī)會(huì)例如，教動(dòng)物lion、tiger等，我準(zhǔn)備它們的英語(yǔ)單詞卡片。學(xué)生們?cè)趯W(xué)完這些單詞后，我當(dāng)堂就檢測(cè)學(xué)生們掌握單詞的情況。我把這一堂課的單詞卡片放在講臺(tái)上，指名自告奮勇的一名學(xué)生上講臺(tái)來(lái)，坐在黑板下的一張椅子上，面向同學(xué)們，抽出一張單詞卡片，如抽出的是tiger，我就把tiger這張卡片貼在學(xué)生頭頂?shù)暮诎迳?，讓這位學(xué)生猜是什么動(dòng)物。如果這位學(xué)生猜：Am I a tiger ？ 猜對(duì)了，下面的同學(xué)就告訴他：Yes!You are a tiger.如果這位學(xué)生猜：Am I a monkey ？猜不對(duì)，下面的同學(xué)就搖著頭告訴他：No . you are not a monkey .那位學(xué)生就得繼續(xù)猜下去，直到猜對(duì)為止。這樣這些動(dòng)物單詞不斷在對(duì)話中出現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)注意到這是在學(xué)習(xí)單詞。他們?cè)趯?duì)話中不知不覺(jué)鞏固了這些單詞。

三、教師要根據(jù)具體情況，讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，也是小學(xué)教學(xué)中最有效的辦法之一。游戲教學(xué)最能吸引學(xué)生的注意力，因此往往能取得意想不到的效果。我在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)《How do you go to school ？》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生記住新單詞how、by、walk，我是這樣教的：先在黑板上寫(xiě)出了句型How do you go to school ？我這句是什么意思？聰明的學(xué)生一下就能猜出了。我講了how在這句的意思，然后我問(wèn)同學(xué)們平時(shí)是怎樣上學(xué)的？此時(shí)，小學(xué)生們就像泄開(kāi)閘的洪水，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：坐公共汽車(chē)，坐自行車(chē)，走路。我趁著學(xué)生們的興趣正濃，接著問(wèn)他們坐用英語(yǔ)怎樣說(shuō)呢？此時(shí)，那些小眼睛你看我，我看你。剛才還嘰嘰喳喳的小麻雀?jìng)儸F(xiàn)在安靜下來(lái)了，有的歪著小腦袋，有的雙手托著下巴，好像在認(rèn)真地尋思。我見(jiàn)沒(méi)人能夠說(shuō)出來(lái)，就在黑板上寫(xiě)出了英語(yǔ)單詞by，并告訴同學(xué)們by后面直接加上交通工具單詞，就是坐什么的意思了。比如，坐公共汽車(chē)是by bus ，坐自行車(chē)是by bike ，坐小汽車(chē)是by car。我把bus、bike、car寫(xiě)在by的后面，walk寫(xiě)在by的下面。接著我用英語(yǔ)問(wèn)同學(xué)們：How do you go to school ？同學(xué)們就用句型說(shuō)：I go to school by bus.I walk to school .然后，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小游戲：讓自告奮勇的同學(xué)們上講臺(tái)來(lái)表演，指定3個(gè)同學(xué)分別扮成bus、bike、car的司機(jī)，司機(jī)們胸前分別舉著bus、bike、car的卡片以示車(chē)類(lèi)，其他同學(xué)充當(dāng)乘客。乘客們排列著正在等車(chē)，司機(jī)們開(kāi)著車(chē)按順序逐個(gè)問(wèn)那些乘客：How do you go to school ？如bus司機(jī)問(wèn)后，當(dāng)乘客說(shuō)：By bus 時(shí)，bus司機(jī)就說(shuō)：Go ！那位乘客聽(tīng)后雙手搭在bus司機(jī)的雙肩上以示坐車(chē)了，后面坐bus的同學(xué)就把手搭在前面同學(xué)的肩上。哪個(gè)司機(jī)問(wèn)完了，就鳴著喇叭送乘客到他們的座位上。大家在歡樂(lè)的氣氛中，不斷在練習(xí)和認(rèn)讀了how、by、walk這幾個(gè)單詞以及句型How do you 而且小學(xué)生們印象深刻。雖然單詞的記憶方法有很多，有讀音記憶法、聯(lián)想記憶法、復(fù)習(xí)記憶法、根據(jù)字母組合記憶單詞、制作單詞卡片記憶單詞等等，但是無(wú)論哪種方法，都離不開(kāi)多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，只有這樣才能牢固記住英語(yǔ)單詞。上英語(yǔ)課究竟采取哪種教學(xué)方法較好，要根據(jù)課文內(nèi)容和小學(xué)生的年齡、知識(shí)、興趣等特點(diǎn)來(lái)靈活運(yùn)用。