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            南寧兒童說話不清楚的訓練機構

            廣西戴氏教育 來源:互聯(lián)網(wǎng) 時間:2021-04-20 18:51:21 點擊:3

            導語概要

            或許,孤獨能夠變成歡樂,可是孤單則終究要變成難熬。由于孤獨只不過一個人獨居的自然環(huán)境,而孤單則是一片無法泅潛的內心的沼澤地。有時,你的身旁許多人守候,并不是孤獨一人,內內心卻孤單難忍。終究身體的偎依無法恢復內心的空寂。



            康語教育 品牌服務


            針對2-7周歲語言發(fā)育遲緩、自閉癥譜系兒童,康語形成了以課程、產(chǎn)品、服務為形態(tài)的優(yōu)質特教資源聚合平臺。

            服務科研機構

            不斷“走出去,引進來”,創(chuàng)造并有機轉化自有教學資源庫。利用資源優(yōu)勢與國內外專家開展特殊教育相關學術研討和基礎性研發(fā),推動中國特殊教育的發(fā)展。

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            兒童感覺統(tǒng)合能力測評(下)_感覺統(tǒng)合訓練法_孤獨癥網(wǎng)


            三、本體感測定(協(xié)調性、動作速度):

            (36)穿脫衣服、扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶,動作緩慢、笨拙;

            (37)頑固、偏執(zhí)、不合群、孤僻;

            (38)吃飯掉飯粒,口水控制不住;

            (39)語言不清,發(fā)音不佳,語言能力發(fā)展緩慢;

            (40)懶惰,行動慢,做事沒效率;

            (41)不喜歡翻跟頭、打滾和爬高;

            (42)上幼兒園不會洗手、擦臉、剪紙以及自己擦屁股;

            (43)上幼兒園(大、中班)仍不會用筷子,拿筆、攀爬或蕩秋千;

            (44)對小傷特別敏感,過度依賴他人照料;

            (45)不善于玩積木,組織東西、排隊、投球;

            (46)怕爬高、拒絕平衡木;

            (47)到陌生環(huán)境容易迷失方向;

            四、學習能力測定:

            (48)看來有正常智慧,但學習閱讀或做算術特別困難;

            (49)閱讀常跳字,抄寫常漏字、漏行,寫字筆畫常顛倒;

            (50)不專心,上課常左右看;

            (51)用蠟筆著色或用筆寫字寫不好,寫字慢而且常超出格子;

            (52)看書容易眼酸,特別害怕數(shù)學;

            (53)認字能力雖好,卻不知其意義,而且無法組成較長的語句;

            (54)混淆背景中的特殊圓形,不易看出或認出;

            (55)對老師的要求及作業(yè)無法有效完成,常有嚴重挫折感;

            五、10歲以上兒童家長填寫以下問題:

            (56)使用工具能力差,對勞作或家事均做不好;

            (57)自己的桌子或周圍無法保持干凈,收拾東西很困難;

            (58)對事情反應過強,無法控制情緒,容易消極。

            回答從不這樣得5分,很少這樣得4分,有時候得3分,常常如此得2分,總是如此得1分。孩子有上述問題或測試的總分較低,最好請教專門的醫(yī)生。

            康語學習優(yōu)勢

            感知覺游戲環(huán)節(jié)

            促進兒童感知覺能力協(xié)調發(fā)展,提升動作計劃能 力,掌握運動游戲技能,及人的興趣和親密感。讓兒童在早期表達階段,學會動態(tài) 表達“字”“詞”。

            社交情感游戲

            社交情感游戲:增強兒童與同伴雙向溝通能力,提高兒童與人的共 同關注能力,協(xié)助兒童打開更多溝通圈以及連結情緒和現(xiàn)有能力。

            小組情景模擬

            增強兒童在集體環(huán)境中的人際互動及小組合作能力 , 提高兒童集體常規(guī)意識,培養(yǎng)兒童社會生活技能,提高兒童在集體 環(huán)境中解決問題的能力。



            科學的空間結構化設計;舒適美觀和安全實用的小貼心

            兒童游玩區(qū)

            我們不僅僅滿足普通機構常規(guī)意義上的上學,教學,放學,回家。在孩子的發(fā)展過程中,及時對教學內容進行社交泛化是步入融合教育的前提。

            教具消毒區(qū)

            安全問題永遠是康語對孩子的第一保護防線。每天晚上,特教老師們會將需要消毒的教具放入消毒間,每天早上,特教老師們會在開始一天的教學前從消毒間拿出教具。

            家長閱讀區(qū)

            家長是孩子**的老師,書吧式的氛圍賦予了家長們良好的學習環(huán)境。在這里,家長們可以利用碎片化的陪讀時間翻閱圖書角的書籍,為自己加油充電

            公共衛(wèi)生區(qū)

            在廁所,隨處可見的紅藍標識,讓孩子學會區(qū)分色彩。同時,*增加的親子衛(wèi)生間,更多的考慮家長對孩子,老師對孩子的貼心關懷。 同樣的,師生分離的衛(wèi)生間安排設置也給予特教老師和家長們最大的方便。

            燈光運用

            色彩運用

            空間的舒適靠的是色彩的和諧性,考慮到校區(qū)的主要使用者是孩子,我們直接在主色調康語夜鶯藍—淺湖藍色的基礎上增加了淺粉色,降低整體色彩的純度,從而使空間更加柔和,更加舒馨。

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