導(dǎo)語概要

父母?jìng)兦f不要因?yàn)樽约旱暮⒆佑凶蚤]癥就怨天尤人，只要你們有足夠的耐心和愛就一定可以幫助他們從自閉癥中走出來。

康語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

感知覺游戲環(huán)節(jié)

促進(jìn)兒童感知覺能力協(xié)調(diào)發(fā)展，提升動(dòng)作計(jì)劃能 力，掌握運(yùn)動(dòng)游戲技能，及人的興趣和親密感。讓兒童在早期表達(dá)階段，學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài) 表達(dá)“字”“詞”。

社交情感游戲

社交情感游戲：增強(qiáng)兒童與同伴雙向溝通能力，提高兒童與人的共 同關(guān)注能力，協(xié)助兒童打開更多溝通圈以及連結(jié)情緒和現(xiàn)有能力。

小組情景模擬

增強(qiáng)兒童在集體環(huán)境中的人際互動(dòng)及小組合作能力 ， 提高兒童集體常規(guī)意識(shí)，培養(yǎng)兒童社會(huì)生活技能，提高兒童在集體 環(huán)境中解決問題的能力。

對(duì)自閉癥兒童的行為訓(xùn)練_情緒行為_孤獨(dú)癥網(wǎng)

一、關(guān)于自閉癥兒童
自閉癥又稱兒童孤獨(dú)癥，最早是1938年由凱那（Kenner）提出的。他在一所醫(yī)院看到一位獨(dú)特的患兒，這是一位律師的5歲的兒子，他從2歲半起就好象生活在他獨(dú)特的世界里。他不喜歡接觸人，不和人來往。喜歡獨(dú)自行動(dòng)，旁若無人。他有驚人的詞匯量，但不會(huì)與人進(jìn)行對(duì)話，他常常把自己說成“你”，而把別人稱作“我”；在游戲和活動(dòng)興趣上，他表現(xiàn)為對(duì)某種物體特殊的依戀，還表現(xiàn)出一種對(duì)某些物體安放位置保持固定的要求和特別的記憶，一旦有變就會(huì)感到不安和煩躁。凱那觀察到的這位孩子就是典型的自閉癥兒童，與我們今天所看到的自閉癥孩子幾乎沒什么兩樣。
那么什么是自閉癥呢？1990年世界衛(wèi)生組織（WHO）有關(guān)小兒自閉癥的診斷中，對(duì)自閉癥的概念作了如下表述：自閉癥是一種廣泛性發(fā)育障礙的特殊類型，具有繼發(fā)性的社會(huì)和情緒的問題，表現(xiàn)為接受性言語的特異發(fā)育障礙，同時(shí)伴有一些情緒、行動(dòng)障礙和精神遲滯，3歲以前就有發(fā)育異常和障礙，有些癥狀雖與精神*癥相似，但不是非常早期發(fā)病的精神*癥。據(jù)有關(guān)研究，自閉癥兒童70-80%伴有精神遲滯，而且智商在50以下的超過半數(shù)，但也有少數(shù)智能優(yōu)秀者。其形成原因主要有遺傳性疾病、妊娠期疾病、用藥不當(dāng)或是大腦半球機(jī)能障礙。
通過對(duì)自閉癥兒童的觀察，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童雖然與精神障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童等有相似之處，但有其特性。主要表現(xiàn)為：（1）極端*。對(duì)身邊的事物、人和活動(dòng)等的興趣極為淡薄，或毫無興趣。（2）言語異常。對(duì)語言的指示、刺激不能理解或無視，或重復(fù)同一言語，猶如鸚鵡學(xué)舌，但對(duì)機(jī)械音和特殊音響的刺激反應(yīng)敏感。（3）固執(zhí)。固執(zhí)于特定的事物，對(duì)音樂、行為、事物的順序、排列等習(xí)慣于重復(fù)、不能更改。（4）感覺、認(rèn)識(shí)特異。對(duì)視覺、聽覺、觸覺過于敏銳或過于遲鈍，常表現(xiàn)為討厭、害怕、抵抗等。（5）細(xì)巧運(yùn)動(dòng)、粗大運(yùn)動(dòng)都不成熟，不靈巧。繪畫和使用剪刀等有較大的困難。
自閉癥兒童的這些特性給教學(xué)和訓(xùn)練帶來了相當(dāng)大的困難，由于他們的智商無法測(cè)定，人數(shù)又相當(dāng)少，目前上海還沒有專門招收自閉癥兒童的學(xué)校，因此自閉癥兒童只能進(jìn)輔讀學(xué)校與智力殘疾學(xué)生一同上課，其實(shí)這對(duì)于他們的教育是較為不利的。針對(duì)這一情況，我們學(xué)校以生存教育為主要目的，采取了適合自閉癥兒童發(fā)展的個(gè)別訓(xùn)練，并開展了一系列的嘗試措施，比如：開展感覺綜合訓(xùn)練，在走平衡木、鉆山洞、爬滑板的過程中訓(xùn)練他們的感覺綜合能力；利用中易心理輔導(dǎo)研究所設(shè)計(jì)的“聰明木腦袋”進(jìn)行感知覺、注意力、記憶力的訓(xùn)練；開設(shè)資源教室，配備一對(duì)一訓(xùn)練教師對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行一對(duì)一訓(xùn)練，做到以人為本，一人一教案；學(xué)校教師全員參與訓(xùn)練與教育；家長(zhǎng)配合學(xué)校進(jìn)行教育等等。這些措施的開展確實(shí)取得了一定的效果。孩子們來校以后，在各方面都有了顯著的進(jìn)步。

科學(xué)的空間結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)；舒適美觀和安全實(shí)用的小貼心

兒童游玩區(qū)

我們不僅僅滿足普通機(jī)構(gòu)常規(guī)意義上的上學(xué)，教學(xué)，放學(xué)，回家。在孩子的發(fā)展過程中，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行社交泛化是步入融合教育的前提。

教具消毒區(qū)

安全問題永遠(yuǎn)是康語對(duì)孩子的第一保護(hù)防線。每天晚上，特教老師們會(huì)將需要消毒的教具放入消毒間，每天早上，特教老師們會(huì)在開始一天的教學(xué)前從消毒間拿出教具。

家長(zhǎng)閱讀區(qū)

家長(zhǎng)是孩子**的老師，書吧式的氛圍賦予了家長(zhǎng)們良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，家長(zhǎng)們可以利用碎片化的陪讀時(shí)間翻閱圖書角的書籍，為自己加油充電

公共衛(wèi)生區(qū)

在廁所，隨處可見的紅藍(lán)標(biāo)識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)區(qū)分色彩。同時(shí)，*增加的親子衛(wèi)生間，更多的考慮家長(zhǎng)對(duì)孩子，老師對(duì)孩子的貼心關(guān)懷。 同樣的，師生分離的衛(wèi)生間安排設(shè)置也給予特教老師和家長(zhǎng)們最大的方便。

燈光運(yùn)用

色彩運(yùn)用

空間的舒適靠的是色彩的和諧性，考慮到校區(qū)的主要使用者是孩子，我們直接在主色調(diào)康語夜鶯藍(lán)—淺湖藍(lán)色的基礎(chǔ)上增加了淺粉色，降低整體色彩的純度，從而使空間更加柔和，更加舒馨。

小朋友不說話，發(fā)育遲緩，感覺失調(diào)障礙怎么辦？

課程名稱：感覺統(tǒng)合課