導(dǎo)語(yǔ)概要

關(guān)于東方啟音SAS(star autism support)-自閉癥星級(jí)療法中心為一些自閉癥機(jī)構(gòu)或?qū)W校提供課程材料、舉辦研討會(huì)和專業(yè)人士培訓(xùn)。SAS的使命是幫助有需要的個(gè)人或團(tuán)體基于案例研究的應(yīng)用行為分析法，讓每一個(gè)自閉癥孩子都能獲得最有效的指導(dǎo)。

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小技巧學(xué)起來(lái)，幫助自閉兒童

家庭訓(xùn)練是在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，由家長(zhǎng)擔(dān)任主要訓(xùn)練人的一種教育模式，目前，我國(guó)孤獨(dú)癥兒童的早期干預(yù)模式基本以家庭訓(xùn)練為主。即使參加了機(jī)構(gòu)訓(xùn)練或者已能隨幼兒園或小學(xué)就讀的孩子，家庭也還要對(duì)其開(kāi)展長(zhǎng)期的訓(xùn)練，家長(zhǎng)們?nèi)砸獡?dān)負(fù)起教育孤獨(dú)癥兒童的主要責(zé)任。那我們現(xiàn)在就來(lái)簡(jiǎn)單的介紹一下自閉癥兒童家庭訓(xùn)練的一些小技巧吧！

做家庭訓(xùn)練時(shí)最重要的是要根據(jù)孩子的基礎(chǔ)、所欠缺的能力將學(xué)校訓(xùn)練的一些內(nèi)容有機(jī)的轉(zhuǎn)化為家庭訓(xùn)練的內(nèi)容，另外還需要注意的是在家庭訓(xùn)練時(shí)所運(yùn)用的方式方法要自然，要生活化，創(chuàng)設(shè)適宜的家庭訓(xùn)練環(huán)境，從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境就是家里的生活空間。在不同的教學(xué)目標(biāo)下，家中的每一個(gè)角落都可以作為教學(xué)的環(huán)境。如果教學(xué)目標(biāo)是穿衣服，那么房間、浴室就是自然的教學(xué)地點(diǎn)：如果教學(xué)目標(biāo)是幫助媽媽完成一件事，那么客廳、陽(yáng)臺(tái)、房間或廚房等也應(yīng)是自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要讓孩子感覺(jué)是在訓(xùn)練。

要善于運(yùn)用家庭設(shè)施，結(jié)合家庭成員，進(jìn)行家庭成員之間的命名練習(xí)，家庭成員要全員參與，讓孩子熟悉每個(gè)家庭人員并進(jìn)行命名表達(dá)或誰(shuí)問(wèn)句表達(dá)，也可以在家庭環(huán)境中尋找相應(yīng)的家庭成員，稱呼家庭成員，給相應(yīng)的家庭成員傳送物品、傳話、觀察家庭成員在做什么事情，利用家庭成員訓(xùn)練孩子對(duì)人稱代詞的運(yùn)用，據(jù)家庭成員做相關(guān)的泛化訓(xùn)練，需要隨時(shí)隨地的觀察孩子的視覺(jué)感知點(diǎn)在哪里，即時(shí)的根據(jù)孩子的語(yǔ)言理解能力，用適宜語(yǔ)言做旁白，提供更多語(yǔ)言的聽(tīng)覺(jué)輸入，盡可能的引導(dǎo)孩子表達(dá)達(dá)；當(dāng)孩子到固定的位置拿固定的物品時(shí)，把固定的物品擺放到固定的位置等，我們可以運(yùn)用這種情景進(jìn)行地點(diǎn)+指令、空間方位的教學(xué)，把學(xué)習(xí)泛化到生活中，用生活化的自然的語(yǔ)言在適當(dāng)?shù)那榫跋伦霰磉_(dá)，這樣的話會(huì)更有意義些；在日常生活中示范操作一些家庭設(shè)施的使用技巧，使孩子由了解逐步過(guò)渡到聽(tīng)指令做事再能夠*使用簡(jiǎn)單的家庭設(shè)施，培養(yǎng)孩子生活自立的能力；對(duì)于能力比較低的孩子，家庭成員的指令要統(tǒng)一，教育態(tài)度要一致，多和孩子玩，前期的語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了，后期要泛化、拓展、自然化、生活化、語(yǔ)言和行為前后要統(tǒng)一，堅(jiān)持原則，要有良好的生活行為習(xí)慣，以身作則培養(yǎng)孩子良好的日常行為規(guī)范，當(dāng)孩子出現(xiàn)了抗拒情緒時(shí)要及時(shí)調(diào)整。

孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)模仿具有特殊的困難，因此必須從一開(kāi)始就要教給他們模仿技能，從而把他們延遲的怪異的行為方式納入正常的學(xué)習(xí)模式中，一步一步地引導(dǎo)他們發(fā)展出我們所需要的行為方式，模仿能力訓(xùn)練的內(nèi)容包括：操作物品的模仿、動(dòng)作的模仿、聲音模仿。訓(xùn)練最好從粗大動(dòng)作的模仿開(kāi)始。對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)言的孩子，從動(dòng)作模仿逐漸進(jìn)入到聲音模仿是比較容易成功的，注意每一次在做模仿訓(xùn)練時(shí)，確保孩子是看著你，無(wú)論什么時(shí)候，當(dāng)做出正確反應(yīng)時(shí)都要給予獎(jiǎng)勵(lì)，在孩子連續(xù)2天三次都做對(duì)時(shí)，按照下面的順序：頭發(fā)、嘴、眼睛、耳朵，一次摸一個(gè)身體部位。

語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)把日常生活的場(chǎng)景作為主要的教學(xué)環(huán)境，例如：說(shuō)“沒(méi)有了”當(dāng)孩子吃完飯后，對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有了”，并鼓勵(lì)孩子跟著你反復(fù)說(shuō)。如果孩子說(shuō)了，就贊同地說(shuō)：“對(duì)！牛奶已經(jīng)沒(méi)有了！”利用孩子喜歡的玩具，跟孩子一起做游戲，把玩具藏起來(lái)，過(guò)一會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有了”。鼓勵(lì)孩子反復(fù)說(shuō)：“沒(méi)有了?！焙⒆幽苤鲃?dòng)地說(shuō)出“沒(méi)有了”，就鼓勵(lì)他把“沒(méi)有”與其他詞語(yǔ)鏈接起來(lái)。示范給孩子：“小明，牛奶（球）沒(méi)有了！”然后再問(wèn)：“什么沒(méi)有了？”

社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥嚴(yán)重缺陷的領(lǐng)域。首先是在與服務(wù)者、父母等有著非常深切交流的成人中逐漸培養(yǎng)，然后在與周圍社會(huì)交流中提高，最后是在與小伙伴的交往中發(fā)展。這種順序是由孤獨(dú)癥兒童在與人交往的機(jī)會(huì)多少和深度來(lái)決定的。因此，這種對(duì)人關(guān)系范圍的拓寬，在孩子所處的社會(huì)環(huán)境中，是他們畢生都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待的重要課題。即時(shí)孤獨(dú)癥兒童對(duì)人關(guān)系范圍的拓寬有了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展，周圍的人們?nèi)砸Φ貛椭麄?，以求得更大的進(jìn)步?！?/p>

注意力短暫、易分散，是孤獨(dú)癥兒童在學(xué)習(xí)中最突出的問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)家庭教育訓(xùn)練來(lái)改善孤獨(dú)癥兒童的注意。培養(yǎng)兒童關(guān)注周圍世界的行為習(xí)慣：要想改變兒童“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”的行為習(xí)慣，善于引導(dǎo)兒童去聽(tīng)、去看、去觸摸周圍的世界，而絕不能對(duì)他的行為“熟視無(wú)睹”。在日常的家庭生活中，你無(wú)論給他什么東西，首先要叫孩子看一看，摸一摸。你在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中(起床、穿衣、洗臉、吃飯)，要一邊幫助孩子，一邊要求孩子注意正在進(jìn)行的活動(dòng)，而不能讓孩子像個(gè)小木頭人一樣任憑你伺候他。在外出的各種活動(dòng)中，你要帶著巨大的熱情去誘導(dǎo)孩子，幫助孩子觀察周圍的人、物、發(fā)生的事情。他不懂，你可以講給他聽(tīng)，并拉著他的手去指、去觸摸。也可以帶上他學(xué)習(xí)過(guò)的卡片，在大背景下去配對(duì)，去辨別他已經(jīng)初步了解的事物，慢慢養(yǎng)成孩子關(guān)注周圍世界的行為習(xí)慣。利用無(wú)意注意去發(fā)展有意注意：充分利用桌面活動(dòng)。所有桌面的活動(dòng)(如穿珠、插片、涂色、辨glj、配對(duì)、分類)都具有訓(xùn)練注意力的功能。

除了以上我們列出的幾大領(lǐng)域的訓(xùn)練內(nèi)容之外，家長(zhǎng)們?cè)诮逃?xùn)練孩子的時(shí)候，還要特別留心下列問(wèn)題，關(guān)注孩子的精神世界，理解孩子的疾患，不當(dāng)面對(duì)孩子隨意發(fā)脾氣(因?yàn)樗麄兪悄菢拥臒o(wú)助和無(wú)辜)，尊重孩子的自我世界，加入進(jìn)去，再帶他出來(lái)(因?yàn)樗麄儗?duì)周圍世界是那樣的困惑，自己找不到一條通往現(xiàn)實(shí)的路)，充分理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難，教學(xué)設(shè)計(jì)要非常人性化，要給予他們必要的種種輔助(因?yàn)榧不荚斐闪怂麄兎N種能力的缺失)，充分表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，讓孩子從你的行為中去感受你是多么地愛(ài)他，去學(xué)習(xí)怎么表達(dá)他的愛(ài)，讓孩子在愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)，欣賞孩子，培養(yǎng)出孩子的自信，做孩子的玩伴，給孩子帶來(lái)快樂(lè)。孤獨(dú)癥兒童不會(huì)玩，不會(huì)與同齡人做游戲。這是他們的社會(huì)認(rèn)知缺陷的突出表現(xiàn)，也是他們不快樂(lè)的一個(gè)原因。沖破這種障礙的有效辦法就是，父母首先來(lái)充當(dāng)孩子玩耍、游戲的伙伴，如果我們既注意了以各種具體的方式去幫助孤獨(dú)癥兒童，又注意了在精神上給予他們巨大的關(guān)懷，那么，這個(gè)孩子一定是幸福的、快樂(lè)的。

OMP口肌訓(xùn)練課程

東方啟音師資介紹

1.東方啟音分別從美國(guó)、香港、臺(tái)灣、英國(guó)等地招聘專業(yè)言語(yǔ)服務(wù)師，親自授課、評(píng)估及參與培訓(xùn)。而國(guó)內(nèi)的服務(wù)師團(tuán)隊(duì)80%是醫(yī)學(xué)、臨床心理學(xué)專業(yè)，20%是教育學(xué)專業(yè)，臨床研究生目前在總?cè)藬?shù)占比為20%。

2.從入職到助理服務(wù)師到服務(wù)師，需要培訓(xùn)理論及實(shí)踐課程1年，并有1-2年的臨床積累經(jīng)驗(yàn)，成為一名正式的主課服務(wù)師才可以*制定課程方案；從初級(jí)服務(wù)師、高級(jí)服務(wù)師、主管服務(wù)師、評(píng)估師到主任，要經(jīng)過(guò)層層考核，完成臨床授課時(shí)數(shù)和質(zhì)量要達(dá)標(biāo)才能晉升職稱。除了晉升及年終考核，獲取臨床經(jīng)驗(yàn)后，還要通過(guò)考核獲取香港啟智認(rèn)知及邏輯表達(dá)培訓(xùn)證書(shū)及美國(guó)SRJ口部肌肉訓(xùn)練一級(jí)、二級(jí)證書(shū)才能有資格上崗

3.東方啟音經(jīng)過(guò)9載的積累，方擁有業(yè)務(wù)主管30名（含美國(guó)及香港服務(wù)師）、評(píng)估師38名、資深以上服務(wù)師（3年以上）186名（其中包含香港及美國(guó)、英國(guó)大學(xué)畢業(yè)的心理學(xué)本科及碩士）。

東方啟音教育品牌優(yōu)勢(shì)

國(guó)際專家特訓(xùn)體與核心師資團(tuán)隊(duì)聯(lián)合掌舵，同步國(guó)際前沿教學(xué)技術(shù)。

完備的教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)，日周月量化反饋兒童進(jìn)步，實(shí)時(shí)確保有效課題。

全面家長(zhǎng)支持系統(tǒng)，家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)，家庭訓(xùn)練指導(dǎo)，家校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，確保兒童高頻強(qiáng)化。

*援助基金保障，最高補(bǔ)助達(dá)3000元每月。

五大評(píng)估體系,直擊兒童弱項(xiàng)，1對(duì)1訂制教學(xué)課程。

歡迎每一個(gè)特殊需要的孩子，在東方啟音感受溫馨與放心。