秦學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班

    小學(xué)數(shù)學(xué),初中數(shù)學(xué),高中數(shù)學(xué),詳情課程請咨詢專業(yè)老師

秦學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班

    如何選擇數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班呢？主要有以下方面。

    第一，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)要抓住重點。

    我身邊不少同學(xué)為了在考試中領(lǐng)先別人一步，平時總是絞盡腦汁想方設(shè)法比別人學(xué)得要多，但學(xué)得多可不一定學(xué)得好。實際上“多而不精“，就容易”顧此失彼”，學(xué)的范圍廣，東西多，但學(xué)習(xí)程度不深的話，還是不能熟練掌握數(shù)學(xué)這一學(xué)科的。

    數(shù)學(xué)輔導(dǎo)要學(xué)會抓住重點，特別是在應(yīng)試過程中，抓住重點才能真正快人一步、省時省力。我上高中時，數(shù)學(xué)成績不太理想，后來在明師教育報了小班，小班老師根據(jù)我的情況，幫我講解的內(nèi)容都是重點，抓住了重點，高考數(shù)學(xué)就考得很好。

    第二，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)要查漏補缺。

    數(shù)學(xué)輔導(dǎo)重在查漏補缺。輔導(dǎo)要從頭開始整理知識點，將知識大綱整理出來，就能大致知道了自己的漏洞，可以有針對性地去補。這一點，我也是上了明師才有所感悟的，之前做題只是做題，一直沒有哪里不會補哪里的習(xí)慣，后來在補習(xí)班，老師會幫我整理知識點，還會專門針對我的薄弱環(huán)節(jié)進行補習(xí)，這樣我就能不斷發(fā)現(xiàn)自己做錯了哪些題目，這些題目如果我自己弄不懂，就可以找小班的老師弄明白。

    第三，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)要選擇牛逼的老師。

    老師在補習(xí)的過程中擔當重要的作用，一個牛逼的老師能帶你飛。這一點我在小班雙師課堂上深有體會，這個課堂有點特別，它有兩個老師，一端是牛師通過高清液晶巨屏線上進行實時講課；另外一端就是我們學(xué)生端了，這一端會有一個副講老師來進行課堂答疑。

    這種課程設(shè)置挺好的，一方面我們身邊有個老師能隨時解答我的疑惑，另一方面也可以讓我有更多機會去學(xué)習(xí)牛師課程，得到牛師指導(dǎo)。有牛師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好像打通了任督二脈，提高成績指日可待了。

初中數(shù)學(xué)的三大學(xué)習(xí)方法

    01先看筆記后做作業(yè)

    有的同學(xué)感到，老師講過的，自己已經(jīng)聽得明明白白了。但是，為什么自己一做題就困難重重了呢？其原因在于，同學(xué)們對教師所講的內(nèi)容的理解，還沒能達到教師所要求的層次。

    因此，每天在做作業(yè)之前，一定要把課本的有關(guān)內(nèi)容和當天的課堂筆記先看一看。能否堅持如此，常常是好學(xué)生與差學(xué)生的最大區(qū)別。

    尤其練習(xí)題不太配套時，作業(yè)中往往沒有老師剛剛講過的題目類型，因此不能對比消化。如果自己又不注意對此落實，天長日久，就會造成極大損失。

    02做題之后加強反思

    同學(xué)們一定要明確，現(xiàn)在正做著的題，一定不是考試的題目,而是要運用現(xiàn)在正做著的題目的解題思路與方法。因此，要把自己做過的每道題加以反思，總結(jié)一下自己的收獲。

    要總結(jié)出：這是一道什么內(nèi)容的題，用的是什么方法。做到知識成片，問題成串。日久天長，構(gòu)建起一個內(nèi)容與方法的科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

    俗話說：“有錢難買回頭看。”我們認為，做完作業(yè)，回頭細看，價值極大。這個回頭看，是學(xué)習(xí)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)。

    要看看自己做對了沒有，還有什么別的解法，題目處于知識體系中的什么位置，解法的本質(zhì)什么，題目中的已知與所求能否互換，能否進行適當增刪改進。有了以上五個回頭看，學(xué)生的解題能力才能與日俱增。投入的時間雖少，效果卻很大。

    有的同學(xué)認為，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，只要多做題，功到自然成。其實不然。一般說做的題太少，很多熟能生巧的問題就會無從談起。因此，應(yīng)該適當?shù)囟嘧鲱}。但是，只顧鉆入題海，堆積題目，在考試中一般也是難有作為的。

    打個比喻：有很多人，因為工作的需要，幾乎天天都在寫字。結(jié)果，寫了幾十年的字了，他寫字的水平能有什么提高嗎？一般說，他寫字的水平常常還是原來的水平。要把提高當成自己的目標，要把自己的活動合理地系統(tǒng)地組織起來，要總結(jié)反思，水平才能長進。

    03主動復(fù)習(xí)總結(jié)提高

    進行章節(jié)總結(jié)是非常重要的。有的學(xué)校教師會替學(xué)生做總結(jié)，但是同學(xué)們也要學(xué)會自己給自己做總結(jié)。怎樣做章節(jié)總結(jié)呢？

    （1）要把課本，筆記，單元測驗試卷，周末測驗試卷，都從頭到尾閱讀一遍。要一邊讀，一邊做標記，標明哪些是過一會兒要摘錄的。要養(yǎng)成一個習(xí)慣，在讀材料時隨時做標記，告訴自己下次再讀這份材料時的閱讀重點。

    長期保持這個習(xí)慣，就能由博反約，把厚書讀成薄書。積累起自己的獨特的，也就是最適合自己進行復(fù)習(xí)的材料。這樣積累起來的資料才有活力，才能用的上。

    （2）把本章節(jié)的內(nèi)容一分為二，一部分是基礎(chǔ)知識，一部分是典型問題。要把對技能的要求（對“鋸，斧，鑿子…”的使用總結(jié)），列進這兩部分中的一部分，不要遺漏。

    （3）在基礎(chǔ)知識的疏理中，要羅列出所學(xué)的所有定義，定理，法則，公式。要做到三會兩用。即：會代字表述，會圖象符號表述，會推導(dǎo)證明。同時能從正反兩方面對其進行應(yīng)用。

    （4）把重要的，典型的各種問題進行編隊。（怎樣做“板凳，椅子，書架…”）要盡量把它們分類，找出它們之間的位置關(guān)系，總結(jié)出問題間的來龍去脈。就象我們欣賞一場團體操表演，我們不能只盯住一個人看，看他從哪跑到哪，都做了些什么動作。

    我們一定要居高臨下地看，看全場的結(jié)構(gòu)和變化。不然的話，陷入題海，徒勞無益。這一點，是提高數(shù)學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

    （5）總結(jié)那些尚未歸類的問題，作為備注進行補充說明。

    （6）找一份適當?shù)臏y驗試卷。一定要計時測驗。然后再對照答案，查漏補缺。

數(shù)學(xué)培訓(xùn)班

    課程簡介

    少兒教育根據(jù)上海市二期課改的教材要求，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，有針對性地編寫了一套針對小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)思維提升”新型系列教材。

    通過“精講多練”、“訓(xùn)練思維”的教學(xué)，達到數(shù)學(xué)能力的提升。根據(jù)學(xué)生實際水平，把基礎(chǔ)訓(xùn)練和思維能力相結(jié)合，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

    學(xué)習(xí)目標

    鞏固校內(nèi)所學(xué)知識，掌握“易錯題”，避開考試中的“陷阱”。

    運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。

    以點、線、面的形式幫助學(xué)生梳理知識點，促進學(xué)生多角度思考、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

    適讀人群

    1至5年級學(xué)生。

    課程特色

    特色教材：自編“數(shù)學(xué)思維提升”教材；

    特色教輔：自編校本教輔，科學(xué)鞏固；

    特色教研：十幾年教學(xué)教研積淀，大數(shù)據(jù)更專業(yè)。

    師資配備

    骨干教師執(zhí)教，帶證上崗，經(jīng)驗更豐富、更負責、更專業(yè)；

各個階段數(shù)學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn)課程

    數(shù)學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn)班

小學(xué)數(shù)學(xué)1對1輔導(dǎo)課程

    【課程簡介】: 量身定制輔導(dǎo)方案，名師一對一服務(wù)，查漏補缺，拔優(yōu)沖刺 【課程內(nèi)容】: 重點掌握數(shù)學(xué)方法之枚舉法、計數(shù)問題、一筆畫問題、找規(guī)律以及趣味數(shù)學(xué)題; 將知識的趣味化和生動化進行有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率; 培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使之形成主動學(xué)習(xí)、思考的良好習(xí)慣。 【教學(xué)目標】: 培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

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    數(shù)學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn)班

初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班

    在選擇班級方面，要選擇合適的小班(5—12人左右為宜)。人數(shù)少不僅可讓學(xué)生有較多時間接受輔導(dǎo)，還可以讓有些在學(xué)校不被重視的學(xué)生有機會在輔導(dǎo)班有所表現(xiàn)。老師會同步學(xué)校課程的進度，進行綜合梳理，幫助學(xué)生解決課程遺漏問題，拒絕知識盲點。從而讓學(xué)生學(xué)過的知識能做到會應(yīng)用，會拓展。

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    數(shù)學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn)班

高中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班

    課程特點：明確現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)學(xué)生目前現(xiàn)狀和高考政策，全程進入備考模式，1對1傳授解題技巧與方法，歸納總結(jié)歷年考點，強化訓(xùn)練，力爭高分。失分點錯題歸納， 綜合題型總結(jié)套路， 解題技巧專項練習(xí)。

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考試資訊

    1

數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)

    隨著新課程不斷深入改革，情境教學(xué)備受人們的關(guān)注。一個引人入勝的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的“情商”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，下面，樸新小編給大家整理了數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的技巧。

    蘇霍姆林斯基說過:手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它成為思維的工具和鏡子。[3]為了改變我國學(xué)生實踐能力較弱的狀況,標準提倡:“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾的關(guān)鍵是讓學(xué)生親自動手操作。操作其實是思維的外化活動。“智慧從手指尖誕生”,就說明了操作活動與數(shù)學(xué)思維之間的內(nèi)在聯(lián)系性。

    操作型的教學(xué)情境可以讓學(xué)生親自動手實驗操作,創(chuàng)設(shè)實驗的教學(xué)情境,讓孩子感知數(shù)學(xué);可以有效組織小組合作教學(xué)游戲,創(chuàng)設(shè)游戲性的教學(xué)情境,讓孩子喜歡數(shù)學(xué)。抽象與具體相結(jié)合,可把抽象的理論具體化。創(chuàng)設(shè)操作型教學(xué)情境,不僅能豐富學(xué)生的感情認識,加深對理論的理解,而且能使學(xué)生在觀察和分析的過程中茅塞頓開,情緒倍增,從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

    例如,在二年級上冊(人教版)“對稱圖形”這節(jié)課的教學(xué)過程中,我設(shè)置了如下情境:對稱圖形美嗎?那我們能不能也來創(chuàng)造幾個漂亮的對稱圖形呢?怎樣創(chuàng)造?我讓學(xué)生合作討論、動手畫或折疊出對稱圖形,并加以輔導(dǎo)、指正。學(xué)生在討論、制作的過程中領(lǐng)悟?qū)ΨQ圖形的性質(zhì)――折疊后完全重合,同時把抽象的圖形具體化,這樣的過程促進了學(xué)生的對新知識的理解。這樣把主動權(quán)交給學(xué)生的設(shè)計不僅能夠使學(xué)生自主地研究、探討、合作來解決問題,培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的能力、解決問題的能力,而且教師作為指導(dǎo)者、協(xié)作者來幫助學(xué)生解決問題,真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué),重視學(xué)生個性的發(fā)展,注重學(xué)生的興趣愛好,培養(yǎng)動手動腦能力,也更符合“綠色”數(shù)學(xué)教學(xué)對課堂教學(xué)的要求。

    課程改革要求在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在豐富多彩的活動中掌握知識、培養(yǎng)能力。針對課堂教學(xué)的重點難點,在教學(xué)過程中,教師可以將所要學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化到形式多樣、新穎有趣的游戲中去,寓教于樂,讓學(xué)生在“玩”中學(xué),在“樂”中學(xué)。教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個趣味性的游戲情境,既傳授了知識,又培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作意識,讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)帶來的樂趣。在游戲中,知識能得以鞏固,能力得到發(fā)展,教學(xué)效果得以優(yōu)化。如在概率學(xué)習(xí)中的“剪刀、石頭、布”游戲、“擲骰子”游戲、“拋圖釘”游戲等都是很好的游戲情境。第斯多惠說:教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。[4]數(shù)學(xué)游戲不僅能激發(fā)學(xué)生由被動接受知識到主動探究知識的主動性,而且能使學(xué)生對概率的認識更深刻。

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數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)

    數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)活動與日常生活接軌

    教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)情境活動的切入點，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作教學(xué)情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

    如：在教學(xué)《分桃子》一課時，我創(chuàng)設(shè)的情境活動：先要求每個學(xué)生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤?當學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：(1)每盤放3個，9÷3=3(盤);(2)每盤放9個，9÷9=1(盤);(3)每盤放2個，9÷2=4(盤)，多1個;(4)每盤放4個，9÷4=2(盤)多1個;(5)每盤放5個，9÷5=1(盤)多4個。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況;學(xué)生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過的;分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，輕松的接受新知識。

    日常生活“數(shù)學(xué)化”

    孩子們的知識應(yīng)該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。如：我在“課堂超市”課中先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數(shù)學(xué)問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢?”。這樣的數(shù)學(xué)問題，沒有用新教材的學(xué)生一般的解題思路，只有這一種“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：(1)95×6+50×4;(2)(95+50)×4+95×2;(3)(95+50)×6-50×2;通過“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學(xué)走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

    數(shù)學(xué)知識的理解與日常生活接軌

    生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標準更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系――數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

    3

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境

    一、數(shù)學(xué)故事情境

    通過數(shù)學(xué)故事(或數(shù)學(xué)史料)中豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從“勾股定理”到《九章算術(shù)》，從無理數(shù)的由來到孫子巧解“雞兔同籠”，有趣且充滿靈性的故事具有非凡的吸引力，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以使學(xué)生從中接受思想品德教育.

    案例1：“二元一次方程組和它的解”

    驢和騾肩并肩地駝著幾個包裹在街上走，驢抱怨主人給駝的包裹太重，騾就對它說：“驢兄，你駝的包裹并不算重!假如把你駝的包裹拿一個到我背上，我駝的包裹重量就相當于你的兩倍;而假如我把背上的包裹拿一個給你，你駝的包裹重量也不過和我相同。”請問驢和騾背上分別都馱了多少個包裹?(假設(shè)他們駝的包裹每個重量都相等。)

    這樣的一個問題最早在《希臘文選》中出現(xiàn)。教師把數(shù)學(xué)融入學(xué)生都感興趣的故事之中，能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上注意力更加的集中，真正的讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生的生活，在這種生動活潑的情境中激發(fā)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

    二、游戲教學(xué)情境

    案例2：“二元一次方程組的解法”

    準備：在前一節(jié)課學(xué)習(xí)二元一次方程的概念后，布置每一位同學(xué)編一個含有未知數(shù)x、y的二元一次方程，寫在自制的小卡片上。

    課堂上，首先學(xué)習(xí)用代人法和加減法解二元一次方程組，在同學(xué)們掌握了基本方法以后，讓他們拿出自制的小卡片做游戲，游戲規(guī)則：由兩位同學(xué)上臺，各舉起自制的一張卡片，組成方程組形式，臺下同學(xué)快速解答這兩個二元一次方程組成的方程組。游戲開始后，同學(xué)們爭先恐后，氣氛異常熱烈.當遇到像

      x+2y=3或   2x+y=5

      2x+4y=6   6x+3y=7

    的特殊方程組，同學(xué)們自然會進行互相討論，這樣在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，合作的種子在學(xué)生的心中開始萌芽。