世界第四大男高音安德烈·波切利的故事被匯編成本次羅湖區(qū)高三期末考的語文作文素材，這樣一個(gè)非常典型的勵(lì)志人物故事真的對現(xiàn)在的高三學(xué)生非常地有教育的意義。人生都會遇到很多的磨難，但是一個(gè)積極的心態(tài)卻是應(yīng)對這些困難的良藥。不論和是，一個(gè)向陽的心總會帶你走向黎明，走向溫暖的地方?，F(xiàn)在的高三學(xué)生一直都在奮戰(zhàn)，相信自己，一切的努力都不會白白浪費(fèi)，所有的努力都會有很豐碩的果實(shí)的。

相關(guān)推薦：2019屆深圳羅湖區(qū)高三上學(xué)期期末考語文卷

(一)論述類文本閱讀(本題共3小題，9分)

1.C(A.錯(cuò)在“更體現(xiàn)”中“更”是一種前后兩個(gè)論證有所對比，是一種程度上的加深。這兩個(gè)論證結(jié)果是先后的關(guān)系，而非比較關(guān)系。B. “虛之又虛的‘辭’”錯(cuò)，原文是“借用一個(gè)現(xiàn)成有意義的漢字，賦予它新的內(nèi)涵”，可見“虛之又虛”是指“托精神傳語氣”。D.原文是“漢字在初創(chuàng)之時(shí)起就是一個(gè)比較完善的體系”，而不是“在形成過程中逐漸自成語法體系”。)

2.B(B項(xiàng)錯(cuò)在 “直接回答了文章開頭提出的兩個(gè)問題”，錯(cuò)誤點(diǎn)一是“直接”，比較二者的用意在于“漢語語法的獨(dú)特性”，一是“兩個(gè)問題”，這里只回答了“漢語到底有沒有‘自己’的語法?”這一個(gè)問題。這篇文章敘的是該書內(nèi)容，評的是這些研究內(nèi)容的價(jià)值，而不是書的特點(diǎn)。)

3. C(C項(xiàng)錯(cuò)，錯(cuò)在 “那么就說明我們的漢語實(shí)際上是不難學(xué) 難教的”。本文評論的目的在乎表明漢語本身是具有比較完善的體系，難學(xué)難教的根源不是缺乏理論和方法的支持。)

(二)文學(xué)類文本閱讀(本題共3小題，15分)

4. B.(姑娘的美麗是通過士兵們的反應(yīng)側(cè)面描寫出來的，“其他的兵一個(gè)一個(gè)地來，都很仔細(xì)地瞧那個(gè)姑娘的背影，倒不象是看臥鋪來的”)

5.①以“臥鋪”小說的環(huán)境，空間狹小與出場人物的眾多形成反差，折射出了世像百態(tài);②以“臥鋪”作為小說人物表演的舞臺，展現(xiàn)了各類人物的性格特點(diǎn)，有利于突出小說主人公的質(zhì)樸善良的性格特點(diǎn);③以“臥鋪”為中心組織故事情節(jié)，通過看臥鋪、蓋大衣、吃蘋果等情節(jié)，使得小說情節(jié)緊湊、簡潔、明快。(每點(diǎn)2分，共6分)

6.①從情節(jié)來看：以“姑娘吃蘋果”為結(jié)尾，在情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展上給讀者留下了豐富的想象空間。

②從人物形象來看：以“姑娘吃蘋果”為結(jié)尾，寫出了姑娘對“河南兵”情感態(tài)度的變化，使得人物形象更豐富、生動。

③從小說主題來看：以“姑娘吃蘋果”為結(jié)尾，結(jié)尾讓不同人物走向融合，有利于表達(dá)對真情之美、溫情相處的贊美的主題。(對于主題的概括，基本正確即可。)

(每點(diǎn)2分，三點(diǎn)6分。言之有理即可得分)

(三)實(shí)用類文本閱讀(本題共3小題，12分)

7. B(目前流行的研究是功能模擬)

8. B(文中沒有直接給出科學(xué)家的觀點(diǎn)，所以“截然對立”無從說起)

9.①實(shí)現(xiàn)對人腦結(jié)構(gòu)研究的突破。(材料一)

②提升計(jì)算機(jī)“跳躍型學(xué)習(xí)”能力，使之具有“頓悟”能力。(材料二)

③加強(qiáng)主流科研對強(qiáng)人工智能的研究水平。(材料三)

④打通強(qiáng)人工智能和弱人工智能的界限。(材料四)

(每點(diǎn)2分，意思接近即可得分;答對3點(diǎn)即得滿分。)

二、古代詩文閱讀(34分)

(一)文言文閱讀(本題共4小題，19分)

10.A原文為“姿貌魁秀，通書史。嘗謂所親曰：“丈夫遭遇，要當(dāng)以功名取富貴，何至作章句儒!”其舅韓擒虎每與論兵，輒嘆曰：“可與語孫吳者，非斯人尚誰哉?”

11.B(年號從漢武帝開始)

12.D(“前去征求”錯(cuò)。)

13.(1)您拉起正義的隊(duì)伍，本應(yīng)為天下除暴亂，想要成就大事，卻要因?yàn)閭€(gè)人的私怨殺掉壯士呢?(就，1分;私怨，1分;義士，1分;大意2分。共5分)

(2) 自古以來富貴了但是知道節(jié)制的人很少，他們那些人即使生病了勞累了，還是致力于進(jìn)上之務(wù)(富貴，1分;知止，1分;雖，1分。大意2分。共5分)

(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題，9分)

14.A(A項(xiàng)“表現(xiàn)了作者無邊的痛苦與寂寞”不對，此詩中沒表現(xiàn)作者的痛苦寂寞)

15.尾聯(lián)借用典故和想象的手法回憶胡居士。(2分)尾聯(lián)借用袁安臥雪的典故，想象胡居士雪中高臥，(2分)寫出胡居士像袁安一樣賢達(dá)而固窮守志，表達(dá)了詩人對胡居士的仰慕與懷念。(2分)

(三)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)

16.(1)小學(xué)而大遺，吾未見其明也。

(2)后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也

(3)春花秋月何時(shí)了?往事知多少。

三、語言文字運(yùn)用(20分)

17.B

18.D(過渡句)

19. A(因地制宜: 根據(jù)不同地區(qū)的具體條件,制定相應(yīng)的妥善措施。就地取材：在原處選取材料而不假外求。后用于指在自己所處之地，選取合意的人才或事物。直言不諱：無保留地、坦率地談出事實(shí)、意見或感情。單刀直入：原意是勇猛前進(jìn),現(xiàn)在則比喻說話直截了當(dāng),鋒芒甚銳。高歌猛進(jìn)：大聲唱歌，勇猛前進(jìn)。形容情緒激昂，勇往直前。急流勇進(jìn)：在急流中勇敢前進(jìn)，形容果斷、勇猛，一往無前。志同道合：志向相同，意見一致。同舟共濟(jì)：比喻團(tuán)結(jié)互助，同心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難。)

20.“吸睛”改為“亮麗”;“鼓動”改為“呼吁”;“要是”改為“如果”;“真想”改為“希望”;“必須”改為“可以”。(一處1分。只找出，不修改或修改錯(cuò)誤不得分)

21.創(chuàng)新研究從原始積累開始，然后選擇項(xiàng)目開展研究。(1分)研究過程有六種強(qiáng)動力作保障。(1分)如果原創(chuàng)成功，就要對成果保護(hù)，進(jìn)而做出評價(jià)和反饋。(2分)如果原創(chuàng)失敗，就要重新研究，或者從頭開始。(2分)(超出字?jǐn)?shù)，在所得分?jǐn)?shù)中減去1分)

四、寫作(60分)

22.作文，參考高考評分標(biāo)準(zhǔn)。

本題提供了“閱讀材料”“寫作導(dǎo)語”和“寫作要求”，閱讀內(nèi)容有所增加，但閱讀難度不大。

題目旨在引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)人”與“世界”之間的關(guān)系。

1. 關(guān)于“讓”：

根據(jù)題目，“讓”的主語應(yīng)當(dāng)是“你”自己，而不能是其他人。

2. 關(guān)于“這個(gè)”：

“這個(gè)世界”即“你”生活的當(dāng)下的世界。“你”生活在“這個(gè)世界”之中。如果“你”不存在，那便邊是“過去”的世界和“未來”的世界。它們都是“那個(gè)”。

3.關(guān)于“世界”：

在本題中，“世界”一詞可以包括多層含意。第一，是我們生活的整個(gè)時(shí)空，即天下、人間、世間。如材料中的安德烈·波切利成為世界級的名人。它包含著一個(gè)人從默默無聞到成名成家的奮斗、成功讓世界逐步關(guān)注他。第二，是我們生活的當(dāng)下的時(shí)空，即一個(gè)人生活的小圈子。即使是在小圈子中，一個(gè)人也需要存在感。這一點(diǎn)對于多數(shù)人更有意義。題目中所包含的世界就有“殘疾人”“健全人”“家庭”“鄉(xiāng)村”“城市”“國家”“全球”“音樂”(行業(yè))、“商業(yè)”“公益”等。

4.關(guān)于“看見”：

“看見”包括知道、認(rèn)識、關(guān)注、了解、尊重、崇拜等一系列的含意。

5.關(guān)于“你”：

這是一個(gè)“對話型”題目，要求考生與自己選定的“你”進(jìn)行對話。以第二人稱寫作。當(dāng)然，考生也可以把“你”轉(zhuǎn)換成“我”，寫自己和“內(nèi)心”進(jìn)行對話。

6.關(guān)于“聯(lián)想和思考”：

閱讀材料只是寫作的引入點(diǎn)，而不是寫作分析的重心?？忌恍枰獙懗鲎约旱?ldquo;聯(lián)想和思考”從閱讀材料中哪里來即可。寫作的重點(diǎn)是“聯(lián)想和思考”。

7.關(guān)于“主題”：

“主題”不是標(biāo)題。當(dāng)然，考生可以把它直接作為自己作文的標(biāo)題。主題是文章的中心，考生需要圍繞這個(gè)中心寫作。因?yàn)轭}目中的主題只是一個(gè)方向性的引導(dǎo)，而不是具體內(nèi)容的確定，所以，考生仍然擁有廣闊的寫作空間。比如，“如何”讓這個(gè)世界看見你、這是一個(gè)“怎樣”的世界、讓這個(gè)世界看見你的“什么”等。本題不限于寫積極奮進(jìn)的主題，考生也可以進(jìn)行揭露、諷刺和批判。比如，考生可以動員一名犯罪嫌疑人直面媒體，“讓這個(gè)世界看見你”，以“你”的假惡丑來呼喚社會的真善美。