1.教育環(huán)境的變化。進入高中就讀的新生絕大多數(shù)是從三十多所初級中學選拔而來，面對陌生的臉孔和各種新感覺不知所措，內心渴望溝通交流與新同學建立友誼，由于彼此不了解又難以打開心扉，在各種活動中陷入孤獨無助的境地，情感因素的矛盾造成新生心靈的鎖閉性。初次住校的寄宿生普遍相家，懷戀初中學習生活中良好的師生、同學關系。想家戀舊的心理制約和延緩了新生對新老師、新同學人際關系的建立和學習生活環(huán)境的適應過程，導致不安心學習。

2.教學方法的改變。教學方法是為實現(xiàn)既定的教學任務，師生共同參與教學活動的方式、手段和方法。任何方法的選擇、運用都必須根據(jù)各方面條件和實際情況。初中老師以傳授基礎知識和訓練基本技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高，學生主體地位未得到充分的關注和發(fā)展，思維和能力僅是淺層次的初步發(fā)展，存在重知識輕能力、重認識輕發(fā)展的傾向。高中階級教師根據(jù)傳授知識及對象的變化而改變教學方法、策略、模式，注重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次的思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，誘發(fā)學生從自身角度對問題進行縱深思考，同時把良好的情感品質作為重要的素質因素來優(yōu)化發(fā)展。新生對初、高中教學目標的變化而引起教學方法上的變化以及教師的不同教學風格和個性特點難以在短時間內適應。

3.教學內容的變化。高中教學內容較初中相比有許多不同之處：深度掘進、廣度拓寬、梯度增強、角度多維，這是高中新生難以適應的重要原因。從教的角度講，高中教師對學生提出更高的期望和學習要求，引導學生對教學內容進行更深層的探究去發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律，同時介紹大量的、相關的、延伸的內容來拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)抽象概括能力。教師還有意訓練學生從多個角度去觀察、分析問題，教學內容更注重系統(tǒng)性、序列化和階梯度。隨著學習科目的增多和學習內容的加深以及方法的改變，難以很快適應任課教師新的授課方式，在方法和學習習慣上仍沿襲初中的老路子。因此，盡管高中教學內容根本上符合“可接受原則”，但對于剛進高中的新生來說確是難以接受。

4.思維定勢的制約。心理學研究表明，處在青少年時期的學生在同一環(huán)境中觀察和思考問題，往往容易形成思維的經(jīng)驗性、習慣性，造成思維定勢，即對事物的認識、對學習內容的理解往往按固定的思路去考慮。高中新生經(jīng)過三年初中學習生活，大部分學生形成了依賴老師的習慣，他們常常滿足于老師的教導和傳授，滿足于老師的練習測試及標準答案，遇到新問題時難以激活思維的火花，通常只能“順推”不能“逆向”，只能“縱向”不會“橫向”、“多向”，只能“單一直線條”無法“立體多角度”。對學習的主動性、思維的辯證性還遠遠不及，思維定勢的慣性沖擊高中的學習。但是在高中課程的學習中卻是抽象邏輯思維占主導地位，思維的獨立性和批判性略有增強，正是由于初高中對思維方式的不同，結果出現(xiàn)對新的學習環(huán)境不適應以及學習成績徘徊不前甚至退步的現(xiàn)象，導致心理上的焦慮和不安。

5.角色轉變的反差。應為我們學校是一所示范性高中，進入到我校的學生有相當一部分在原學校是班干部，甚至是班級、學校的“明星”人物，但進入新學校新班級后，籠罩在頭上的光環(huán)都一下子黯淡下去了，只能成為一名普通的學生，扮演被領導者的角色。這種進入新環(huán)境后角色轉變的巨大落差，不可避免導致一些學生心理失去平衡。

6.管理環(huán)節(jié)的影響。高中新生剛入學時自主、自理、自護能力都相對比較低，長期依賴于父母形成了心理行為上的惰性難以在短時間內克服掉，面對新的獨立的學習和生活時，同學們的心理準備不足，常感到心有余而力不足。由于教學任務的緊迫，新生入校后，我們著眼于建立正常的教學秩序，忽視了對同學們個體的特點進行及時的診斷性了解，忽視了對有不適應感的新生及時進行心理上的調適，這樣，管理中的薄弱環(huán)節(jié)也導致了新生對學習環(huán)境的不適應。

7、不合理的的縱向比較和過去“光環(huán)”的迷戀。

進入高中后，由于教學內容的改變，難度加深，競爭范圍的擴大，不論是課堂上對老師所講知識的理解程度，還是測驗或考試的成績，甚至是平時作業(yè)的正確率，都已不再像初中那樣知識一聽就懂，逢靠成績必定百分或接近百分，作業(yè)上勾勾一大片。這是不管是我們自己還是我們的家長，總是會想到初中時自己的狀態(tài)，開始懷疑自己的能力，認為自己不適應高中生活，無法完成高中學業(yè)，退縮、厭學情緒油然而生。這種情況在我們所接觸的學生和學生家長中普遍存在，

8、地區(qū)教育環(huán)境的影響：不可否認，在現(xiàn)代社會尤其是我們所處的這個小環(huán)境中，教育陷入了一個讓人困惑不解的境地，學校不合理的競爭，產生了一些不合理的現(xiàn)象，部分學生在升入高中時比其他同學多了許多優(yōu)勢。我們毫不諱言的說，有些學生是老師請來的，在這部分學生心里，優(yōu)越感格外的強，他們就是上帝，就是學校的寶貝，被老師請了進來，似乎就被老師請上了上座，請到了大學校門。你既然把我請了來，學校的一切都要以我為主，對老師挑三揀四，學校的活動想?yún)⒓泳蛥⒓樱幌雲(yún)⒓泳筒粎⒓?，動輒要求享受各種特殊待遇，稍遇不順，就會產生極大的逆反心理，對學習產生極大的負面影響，甚至有個別學生的人生觀、價值觀都或多或少的發(fā)生了改變，對學生健康人格的形成形成了不利因素。

許多同學為了應付考試，喜歡搞臨陣磨槍，這樣突擊學習的知識多達不到永久記憶的目的，往往是記得快忘得也快，就像狗熊掰棒子，雖然掰得很多，但最后所剩無幾?？茖W的做法是：對于基礎性的、必須內儲的知識，盡量早日融會貫通，并適時安排復習;對臨時應付性的、沒有必要長期內儲的知識搞臨陣磨槍。?

還有許多同學在學習內容的安排上有一種惰性，知新時便忘記了溫故;復習某一門課程時，便把其他課程忘在一邊。這種做法也不可取。這是因為，當你專注于復習或學習某一門課程時，其他課程的內容因擱置太久而幾乎忘光了，再復習時不免要花費許多時間和精力。如果適時安排復習，則既省時又省力。復習就像打掃覆在記憶上的灰塵一樣，灰塵很少時，一吹即掉;灰塵很多時，雖用水洗也難見本色?？茖W的做法是：各科知識學習齊頭并進，復習也齊頭并進。在復習時，第一遍先粗線條地記憶基本概念、基本理論、基本方法，通過系統(tǒng)歸納，使之網(wǎng)絡化，并記憶在頭腦里;第二遍做書中的例題，做完后與書上的題相對照，力爭“一步不少，一字不落”;第三遍做書上的習題，達到一看即懂的程度。此后，再去選做一些參考書上的習題。